2017年春八年级生物下册23.4生态系统的稳定性教案新北师大.doc

第4节生态系统的稳固性 一、教课目的 1．理解生态系统稳固性的看法，理解生态系统稳固性的原由，理解损坏生态系统稳固性 的因素及其关系，认识保持生态系统稳固性的重要意义。 2．经过指导学生剖析生态系统稳固性的看法，培育学生剖析问题的思想能力；经过指导 学生剖析生态系统的自动调理能力，培育学生剖析综合和推理的思想能力。 3．经过理解生态系统的自动调理能力，浸透广泛联系的辩证看法以及系统论和控制论看法；经过理解各样人为因素对生态均衡的影响和损坏，浸透人和自然和睦发展的生态看法。 二、要点、难点剖析 1．生态均衡的看法和自动调理能力是本节教课内容的要点知识，因为： （l）生态系统稳固性看法的内涵是对一个成熟的生态系统特色的高度归纳，它既涉 及三大功能类群之间的互相联系，如生物种类构成及数目比率，营养构造联系和物质与能量流动的相对稳固性；又波及到生物群落与无机环境之间的互相作用，如物质和能量 的输入和输出体现长久的周期性动向均衡。生态系统的自动调理体制也相同波及到生态构成、构造和功能等诸方面，如多样性致使稳固性实质上是重申生物功能类群间的协调关系；天灾人祸的外界扰乱致使生态均衡失调则是重申生物群落与无机环境之间的关系。所以这部分知识拥有很强的综合性。 （2）生态系统稳固性的看法和生态系统的自动调理能力的教课内容中，浸透着广泛联 系的看法以及生态系统整体性的看法，是进行看法教育的极好素材。同时，生态系统自 动调理能力的教课内容中，隐含着负反应调理的规律，利于对学生剖析、综合思想能力的培育。 2．生态系统稳固性看法的内涵和生态系统的自动调理能力同时也是本节教课内容的难 点。如上所述，这部分知识的综合性很强，学生广泛难于全面理解和掌握。在教课中， 教师一方面要注意指引学生全面发掘有关看法和原理中包括的知识因素，另一方面也要 注意指引学生从感性资料上涨到理性认识。所以这部分知识的教课也是组织教课的难点， 教师可借助感性资料指引学生剖析，渐渐全面地上涨到理性的认识 三、教课内容剖析： 本小节分为三个部分，从生态系统稳固性的看法、稳固性形成的原由以及稳固性损坏三 个方面进一步认识生态系统构造和功能特色。经过本节学习，学生能够认识生态系统这一构造保持着动向稳固性。最近几年来，因为外来物种入侵对原生态系统的影响加大，教材选择了有关外来物种入侵的资料，教师能够组织学生阅读，认识这一问题的严重性。 （1）知识构造： 生态系统稳固性的看法 生态系统的稳固性生态系统稳固性的原由——生态系统拥有必定的自我调理能力 生态系统稳固性的损坏 四、教课过程设计： [教课引入]：让学生总结自制生态瓶的状况，并让学生试试剖析生物死亡的原由。从而 引入生态系统稳固性的看法。 《一》、生态系统稳固性： 教师经过组织学生剖析凯巴丛林变迁的原由，认识生态系统是一个动向的构造，这个结 构中的成分在不停的变化中，保持着构造的稳固性；教师也能够组织学生研究自己所制作的生态瓶，来认识生态系统的稳固性。 对于“生态均衡”内容的教课： 教师能够利用以上的食品链中几种生物的数目的变化来介绍生态系统稳固性的看法。 如食品链：植物→昆虫→食虫鸟→鹰，能够向学生提出这样几个问题： 1）这条食品链中的各样生物的相对数目关系怎样？为何？从整体的量上看，植物多于草食动物，草食动物多于肉食动物。 2）假如有人大批捕杀鹰，食品链中的其余生物的数目会发生什么变化？若大批捕杀食虫鸟，食品链中的其余生物的数目会不会发生变化？为何？ 3）这几种生物是什么关系？ 4）丛林生态系统中，狐和蛇大批迁出，会不会影响该生态系统中其余生物的数目？为何？ 【小结】：生态系统稳固性的看法：在生态系统发展的过程中，各样生物的数目是在不 断变化的。生物的生与死，迁人与迁出都会影响生物数目的变化。可是生态系统发展到必定的阶段，生态系统中各样生物的数目和所占的比率保持在相对稳固的状态，这类现象称为生态系统稳固性。 联合录像说明生态系统稳固性被损坏后对环境的影响，特别是人类在生活与生产过程中 造成的生态均衡的损坏。一旦生态均衡被损坏，即生物之间的相对稳固的关系被损坏，生 物与无机环境之间的关系被损坏，就会带来不良结果，生活在该生态系统的各样生物以及人类自己将失掉赖以生计的环境。 《二》、生态系统的自我调理能力 对于生态系统自动调理体制的教课，也能够指引学生经过剖析实例加以说明。如经过对 兔种群与植物种群之间数目变化自动调理的剖析，指引学生明确生态系统经过负反应方式进行自动调理。 这一部分的教课，不只从兔种群与植物种群之间的负反应调理进行剖析，还可指引学生从兔种群与兔的天敌种群（如狐、鹰）之间的负反应调理进行剖析，不单浸透系统论、控制论的看法，同时浸透生物之间广泛联系的看法 对于“生态系统的自动调理能力的大小，决定于成分的多样性——即多样性致使