幼儿园：《建构区里的三两事》案例.docx

建构区里的三两事 2021学年第二学期 仁和第一幼儿园高新园区 钮佳敏 案例背景： 《指南》中指出：中班幼儿能感知物体的形体结构特征，画出或拼搭出该物体的造型。教师应鼓励和支持幼儿用各种形状材料进行建构游戏或制作活动，因此建构游戏在幼儿园游戏开展中不可缺少。为满足幼儿提高探究兴趣和初步的探究能力，班级建构区中投放了一定数量的积木支持幼儿开展探究活动，使幼儿获得建构技能，积累认知经验。 建构区里发出积木碰撞的声音，还有忙碌的小身影。让我们一起俯下身来观察孩子的游戏行为，倾听孩子的游戏声音。一个关于游乐场的故事正在开始…… 案例实录： 场景一： 区域游戏开始了，糖糖说：“我要搭一个游乐场”。只见他摆好长方形积木，下面有三根柱子。这时，她陆续拿出长方形积木，分别在两边围起来。糖糖说：“这是蹦极的地方，有一个人从上面跳下来。旁边围起来，不能让别人过去。不然会撞到。” 场景二： 兜兜左手拿着块半圆形积木对糖糖说：“你要不要充电宝？给你两个充电宝”。糖糖接过“充电宝”分别平铺在两根竖直的长积木上方。紧接着，兜兜又拿起一块积木递给糖糖，糖糖接过积木，又从积木堆里拿起一块同样的积木，说着：“我正好要用呢”，接着就把两块积木分别接在垂直积木的外端，停顿了一下，又把两根积木分开，围成一个开口。接着又拿起一块积木横着放在“开口”的地方。积木放好后，她坐在那里盯着积木看，然后左手拿住积木，停在原地，又松开手，接着右手拿起积木竖着接在右侧积木的顶端，同时在左边也摆出同样的积木，围成一个开口。然后就坐在原地盯着自己的作品。 场景三： 萌萌拿起一个蓝色积木放在自己眼睛上说：“这可以当一个窗户”。鑫鑫瞪大眼睛看着蓝色积木，然后伸出右手食指指着刚架起的空间说：“我知道了，这可以当成这里的警报，如果有坏人来了，它就会发出警报声”。说着萌萌把它立在右侧积木的上方。接着豆豆拿一起块红色积木说：“你知道警报器是什么颜色的么？”，没有说话的鑫鑫左手拿起一块红色积木，右手上前把蓝色“警报器”拿下来，同时与萌萌一起将红色“警报器”分别放在两侧积木的顶上。 案例分析： 1.经验迁移，创造搭建 孩子们对见过的、体验过的、喜欢的事物印象特别深刻，而且愿意用搭积木的形式把它们表现出来。游戏中，幼儿把自己对游乐场的体验，加上自己的想象和创造，通过积木搭建的方式表现出来。在窗户的选用上，他们根据自己已有的经验，把透明的积木想象成窗户，当孩子用蓝色的积木做警报器时，另外的孩子会问，“你知道警报器是什么颜色的么”，这时，孩子们会把红色透明积木想象成警报器加装在游乐场上。通过建构游戏，孩子的动手能力和想象力的发展有了新的飞跃。 2.技能巩固，思考搭建 在游戏过程中可以发现，中班的孩子已经能够熟练使用对称、围合、架空等建构技能，孩子首先思考确定自己的建构主体，然后进行建构，在建构的过程中，经过多次的尝试拼搭和自己的思考，不断变换新的建构方式进行移动、重组，可见孩子的搭建并非是无意识的搭建，而是有目标、有意识、有思考的搭建，在孩子的不断思考和变换的过程中，使建构的技能得到巩固。 3.沟通交流，合作搭建 在建构游戏中，孩子们会用语言表达自己的想法，在沟通和交流中学习与他人交往。在游戏中可以看出，中班孩子在游戏过程中按照各自的想法进行创作，虽然不能做到真正的合作，但已经开始出现了合作性，在同伴提醒警报器的颜色时，能够倾听同伴的意见将蓝色警报器换成红色警报器，可见他们的认知水平在经验的碰撞中得到发展。最后，在他们共同努力下完成窗户和超级游乐场的收尾，孩子们激动地心情溢于言表。 案例支持策略： 1.让幼儿做游戏的主人 在此次游戏活动中，幼儿自主选择游戏材料、并确定自己的建构主体，教师作为旁观者，对幼儿在材料的选择、目标设定和建构的技能方式上不予干涉，让幼儿能够根据自己的经验和想象进行大胆的创造和表达，使幼儿真正成为游戏的主人。 2.观察倾听幼儿，作好记录 在整个建构活动中，教师作为游戏的观察者，安静地观察幼儿的各种行为，仔细倾听幼儿之间的对话并做好记录，给孩子充分表达自己的机会，让幼儿的认知水平和动手能力在不断地尝试和经验的碰撞中得到提高。 案例成效： 作为教师，在此次的建构活动中我发现，由于场地有限，很多自主游戏活动聚集在一起，环境的嘈杂导致幼儿之间的对话不能清楚详细地记录，幼儿在建构时的方式比较简单，后期我们在建构区投放了一些建筑物的图片或图纸，让幼儿对建筑物的结构和形式有更直观的认识，同时可以参照图纸进行建构。大部分幼儿可以在图片的参考下并加入自己的想象完整的搭建一个作品。在游戏结束时，幼儿会用语言介绍自己的作品，表达自己的心情，同时提出在游戏过程中遇到的问题，老师和幼儿一起讨论找到合适的解决方法，为以后的自主游戏提供帮助。有的幼儿会以绘画的方式展示自己的游戏成果或作品，以加深对自己探索结果的理解