一年级上册语文教学设计13《乌鸦喝水》人教部编版.docxVIP

《乌鸦喝水》教学设计 学习者剖析 一年级的孩子识字、朗诵能力都较弱，落实识字、写字，才能为阅 读打下基础，孩子已初步具备了拼拼音识字的能力，但识字水平不高， 因此，老师在引导孩子识记时，要鼓励他们自己想办法，阅读后孩子 对课文已经有自己的一些问题和想法引导他们动脑想,着手做,动口说 来解决问题，逐步培养他们自主学习的能力。 教学目的 知识与技术： 1、能正确、流畅、有感情地朗诵课文，会背诵课文。 2、能用“渐渐”说话 过程与方法： 经过朗诵，感觉乌鸦由找水的焦急到喝着水高兴的变化过程。。 情感态度、价值观： 引导学生从文中感悟乌鸦的聪明能干，懂得碰到问题要开动脑筋，积 极想办法解决。 教学重点、难点 1．经过朗诵感悟“乌鸦急着找水—喝不着水—想办法喝水shy;— 喝着水了”这一系列变化的过程，背诵课文。 2．感悟“乌鸦急着找水—喝不着水—想办法喝水—喝着水了”这一 系列变化的过程。理解碰到困难的时候要动脑筋想办法，战胜困难。 能用“渐渐”说句子。 第1页/共7页 教学资源 教师自制的生词卡片； 教师自制的多媒体课件； 乌鸦喝水的图片； 投影仪、视频展台和大屏幕。 教学过程： 一、复习旧知，导入新课 1．这节课持续学习乌鸦喝水的故事。（教师板书课题）学生齐读课 题，读了课题，你有什么问题想问问乌鸦吗？（乌鸦，你为什么要喝 水？你怎么找水喝的？最后你喝到水了吗？） 2．现在，小乌鸦可要考考大家呢。认读生字词。（出示生词卡片） 宋此后，京师所设小学馆和武学堂中的教师称谓皆称之为“教谕”。 至元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士之师称“教习”。到清末，学堂盛行，各科教师仍沿用“教习”一称。其实“教谕”在明清时还有学官一意，即主管县一级的教育生员。而相应府和州掌管 教育生员者则谓“教授”和“学正”。“教授”“学正”和“教谕” 的帮手一律称“训导”。于民间，特别是汉代此后，关于在“校”或 “学”中传授经学者也称为“经师”。在一些特定的讲学场合，比方 书院、皇室，也称教师为“院长、西席、讲席”等。口渴喝着水瓶 子各处石子渐渐办法很多找水在这些生字中，有两个字很相似， 第2页/共7页 你是怎么记着并划分它们呢？喝—渴（口“渴”需要水—三点水；“喝” 水要用嘴—口字旁） 3．指名分节朗诵课文，他生评议。 “教书先生”唯恐是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、 私塾到晚清的学堂，“教书先生”那一行当怎么说也算是让国人仰慕 甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生”观点并非源于教书， 最初出现的“先生”一词也并非有传授知识那般的含义。《孟子》中 的“先生何为出此言也？”；《论语》中的“有酒食，先生馔”；《国 策》中的“先生坐，何至于此？”等等，均指“先生”为父兄或有学 问、有品德的长辈。其实《国策》中本身就有“先生长者，有德之称” 的说法。可见“先生”之原意非真实的“教师”之意，倒是与现在“先 生”的称呼更靠近。看来，“先生”之根源含义在于礼貌和尊称，并 非具学问者的专称。称“老师”为“先生”的记录，首见于《礼记?曲礼》，有“从于先生，不越礼而与人言”，其中之“先生”意为“年长、资深之传授知识者”，与教师、老师之意基本一致。二、问题引领，感悟课文 1、请小朋友们自由地、高声地朗诵课文，注意要读准字音，读通句子。一边读一边想：乌鸦为什么要找谁喝？他是怎么找水喝的？最后它喝着水了吗？ 2、学习第一自然段。 （一）学习第一句 第3页/共7页 1）你知道，什么找水喝？快来句。（件出示第一句） 2）口渴了，你知道它渴到什么程度？ 3）你从哪里知道它特渴？（到找水喝）你想象一下， 会到哪些地方去找水呢?找的地方多不多呀?文中用了一个什么？明确很渴，就像我平口渴了一，是一种什么感？ 4）你能通把种口渴的感表出来？想？指：渴得都快不出来了。 （二）学第二、三、四句 1）：真是功夫不居心人，于找到水了。此的心情又怎？学生扮演小，老采各位小，此的心情。 (2)正当高的候，它又碰到了什么困呢？引学生从文中 找到句子，划出来。 3）出示件（文插），思考：什么喝不着水？你能不能用上“因??所以??”的句式喝不着水的原因。 4）老再次采小喝不着水心情又怎样？（领会焦急、无能为力、的心情。） 5）然很焦急，可是它仍旧在极地想法。快来最后的句吧！怎么呢？ (三)指朗：想象自己就是那只小，再文第一自然段。 3、学第三自然段。 第4页/共7页 1）师：是呀，多焦急啊，快来看看小乌鸦想出了一个什么办法呢？（出示第三段） 2）请大家自由朗诵第三段，边读边把乌鸦的办法用波浪线画出来。 3）比较句子：（出示课件）乌鸦把小石子一下子都放进瓶子里。这句跟书上的同样吗？这样转行吗？为什么？ 4）分组实验：那一个一个是怎样放呢？请你们以四人小组为单位，拿出课前准备的瓶子（里面装有一