高中地理_城市体系和中心地理论教学设计学情分析教材分析课后反思.docxVIP

“城市体系”教学设计 一、课标要求 本节课标要求联系城市地域结构的有关理论， 说明不同规模城市服务功能的差异。 城市地域 结构是指区域中的城市体系。 城市体系研究是城市地理学的基础研究之一。研究城市地域结 构可以帮助人们揭示城市布局规律。 中心地理论是城市地域结构研究的著名理论、 可以作为 学习从地理的角度解释城市地域结构的理论基础。本条“标准”没有把“中心地理论”一词 放在标准中，但对高中学生来说，可以深入浅出的方式涉及“中心地理论”，作为培养学生 理性思维的机会。 本课时主要介绍不同规模城市服务范围的差异。教材从城市在区域发展中 的作用到不同等级城市服务范围大小的差异， 再到城市等级体系的形成， 最终到长三角城市 体系的分析，从理论到实践，由点到面，由小到大，由浅入深，层次分明，条理清晰。 二、学情分析 生活在城市中的学生对不同城市提供的服务功能都有感性认识， 教学中， 如果教师对这个内 容把握较好， 城市地域结构问题可以成为学生感兴趣的内容， 学生会意识到， 原来看上去很 生活化、 不规则的城市分布还蕴涵着这么多道理。 生活在乡村的学生对城市特别是大城市比 较陌生， 但是能够读高中的学生一般都会经历过至少县城的生活， 所以对这个问题也不难理 解。 三、教学目标 知识与技能： 1 ．了解不同等级城市的服务功能差异。 2 ．理解中心地理论。 3．分析长江三角洲地区城市功能案例分析 过程与方法： 1 ．在简单调查的基础上，小组合作讨论； 2 ．案例分析法； 情感态度与价值观： 1 ．运用不同等级城市服务功能不同的理论指导我国城市建设。 2．通过分析现实生活中的案例，加强理论和实际的联系，学习对生活有用的地理，培养学 习地理的兴趣。 四、教学重难点 重点：中心地理论的知识迁移，分析不同地区的城市体系。 难点：中心地理论。 五、设计思路 教学策略： 本节课以学生的日常活动范围入手， 建立学生对城市体系和中心地理论的初步印 象。这样做的目的是从学生的生活实际入手， 便于学生的理解。在此基础上，教师在将学习 的范围扩大到某个区域内的城市布局上和中心地理论上，引导学生应用这些理论比较说明不 同规模城市服务功能的差异和城市体系的形成。在掌握理论的基础上分析长江三角洲地区城 市功能案例分析，提升知识的层次。 教学模式：本节课采用情景探究教学模式：学生日常生活—城市的服务功能—学生自主学习、 探究案例—展示学习成果—教师点拨总结—解决问题， 完成教学目标， 生活情景的设计基于 激发学生兴趣，加强理论和实际的联系，学生学习对生活有用的地理，培养学习地理的兴趣。 教学方法：材料分析法、案例教学法、多媒体教学法。 六、教学过程 教学流 教学流程 教师活动 学生活动 设计意图 新课导入 [导入]地理和我们的生活息息相关， 观看表 格日常 生 联系学生的生活， 激 新课导入 自主探究 实践验证 承转过渡 自主探究 合作探究 观察分析 实践验证 案例分析 这是同学们的几种日常生活的范围 和频率表格。 [展示]学生的日常生活范围和频率 表格。 [感性认识]通过学生对活动范围规 律性的总结，建立学生对城市的作 用和城市体系的认识。 对比济南、泰安、新泰的城市功能 和服务范围的大小，让学生熟悉城 市体系的概念。 不同地区城市体系的形成都有相同 的规律性，这种规律可以用中心地 理论进行解释。 讲述中心地理论的概念，服务范围 和原则。 [创设情景]中心地的服务范围为什 么是六边形？假设你位于三个圆相 切的中心空白区域，该去哪里买商 品？最终一个小店的服务范围又呈 何形状？ [展示]展示图片， 分析不同等级的中 心地的服务范围之间的关系及数量 和距离的关系。 [展示]展示北京城市商业中心的分 布和新泰商场和小型超市的数量对 比。 展示长三角城市分布图，让学生完 成下表 城市等级城市数量 城市 等级 城市 数量 服务职能 围 一级 城市 二级 城市 三级 城市 四级 城市 活的范围的频率， 找出规律性， 并思 考出现 这种现 象 的原因。 阅读教材， 结合身 边的实际， 逐一深 入了解知识点。 验证城市体系， 对 比不同城市的 功 能，理 解城市 体 系。 深入思考， 逐步认 识中心地理论。 认识中心地理论， 掌握概念、 服务范 围和原则。 小组合 作讨论 探 究，在教师所创设 的问题 情境模 式 下，通过合作作图 方式解决问题， 展 示学习研究成果。 观察图片， 得出结 论。 观察图片， 验证中 心地理论。 验证理论， 理论联 系实际。 发学生学习的兴趣， 培养学生理论联系 实际的能力 引导学生逐步把生 活经验上升到理论 高度，形成地理思维 意识，提高学生兴 趣。 让学生把理论知识 应用到实