20182019学年一年级数学下册第七单元找规律教案新人教.docVIP

找规律 单元教学总述 单元内容简析 所谓找规律，是指根据已经察看到的、一类事物的部分对象（特例）在排列上拥有的某 种特点或属性，在没有碰到任何反例的情况下， 推出这类事物的排列都拥有该种特点或属性 的结论。详细来说，找规律能够从很多角度（观点）进行，如颜色、数量、大小、形状、数 字关系、方向及其他性质等。而发现规律的“核心”有助于儿童开始意识到规律。有些规律 的“核心”是重复的（如例 1中的“黄旗、红旗”，例 2中的“2，3”“1，3”等），而有 些规律的核心则是发展的 （在本单元中不波及）。同时用图形和数字来表示一个模式，则有 助于学生认识规律中关系的多样化，并在“数”和“形”之间成立起联系（如例 2、例3）。 本单元教学内容分四段进行教学。第一段（例 1）：经过察看法，教学例 1最简单的排 列规律，使学生认识一个隔一个的排列方式， 并能根据发现的规律进行简单的判断， 培养学 生初步的判断、推理能力。同时，经过有规律的图形排列，渗透数学美的教育。第二段（例 2）：经过察看和摆一摆的活动，使学生联合实物排列规律，初步认识数字的排列规律，培 养学生的初步推理能力。第三段（例 3和例4）：经过学习图形和数字的变化规律、抽象的 数字变化规律及多个数之间的关系， 使学生直接经过察看、计算找规律；经过操作，借助实 物使学生进一步认识数字排列的规律 （等差数列）、和差规律，培养学生初步的发现规律以 及简单的判断、推理能力。第四段（例 5）：经过应用规律解决问题，使学生进一步掌握复 杂图形和数字的变化规律，培养学生剖析、推理和判断能力， 感觉生活中处处有规律， 领会 规律的价值。 单元学习目标 经过察看、实验、猜测等活动，使学生发现图形或数字排列的简单规律，理解规律的 含义并能描绘和表示规律，同时会根据发现的规律进行推理，确定后续图形或数字的排列方式。 2.在发现规律、描绘和表示规律以及简单应用规律的过程中，培养学生初步的察看能力、 数学表征能力和推理能力。 使学生感觉规律在生活中的宽泛应用，初步培养学生欣赏数学规律美的意识。单元重点、难点 重点：经过察看、实验、猜测等活动，使学生发现图形或数字排列的简单规律，理解规 律的含义并能描绘和表示规律，同时会根据发现的规律进行推理，确定后续图形或数字的排列方式。 难点：在发现规律、描绘和表示规律以及简单应用规律的过程中，培养学生初步的察看能力、数学表征能力和推理能力。 单元编排构造 第1课时简单的图形变化规律 教学设计表 学科：数学 年级：一年级 册次：下 学校： 教师： 课题 简单的图形变化规律（P85例1）课型 新授课 计划学时 1 例1从学生举行联欢会引入，同时 明确：图中的都是按规律排列的。 使学生感觉规律。 教材以圈出一组黄旗、红旗的方式， 使学生感觉到“一组”旗帜的规律 探索简单情境下的变 教学内容 性排列中的重要性。再根据小精灵 承上启下 化规律→简单的图形 剖析 的话理解规律的含义：规律就是这 变化规律→简单的图 样的“一组”旗帜的重复排列，同 形和数字变化规律 时学会用语言表述规律的方法。然 后让学生发现并表述情境图中的其 他排列规律，以圈出重复部分的操 作活动，突出规律的“核心”，加 深学生关于规律的理解。 使学生经过察看、操作、猜测、推理等活动发现事物中简单的排列 教学目的规律。 培养学生初步的察看能力、剖析能力和推理能力。 培养学生探索数学识题的兴趣，以及发现和欣赏数学规律美的意识。重点：理解规律的含义，掌握找规 重难点 教学设计 思路 教学准备 教学过程  律的基本方法。创设情境、解说概括； 难点：能够表述发现的规律，并会化解举措察看比较、合作沟通 运用规律解决一些简单的问题。等。 创设情境，导入新课→合作沟通，探究新知→稳固应用，提升能力→讲堂 小结，拓展延长 教师：多媒体课件；主题图等。 学生：彩旗、彩花、灯笼、学生跳舞图等。 教师活动学生活动同步检测 1.接游戏。 同学们，你们喜欢 玩游戏吗？那就随着老 师一同做！  1.持续画。 一、创设 情境，导 入新课。 （5分钟）  （拍手——拍手— —跺脚）3次 小朋友猜一猜接下 去老师会做什么动作？ 你能一直这样做下 去吗？  1.学生随着老师一同做，再猜一猜接下去老师会做什么动作？  （1） □△□△□△□△ （□△□△□△□ △） 2.接故事。 老师给大家讲一个 故事： 以前有座山，山里 有座庙，庙里有两个和 尚，老和尚在给小和尚 讲故事。 以前有座山，山里 2.学生随着老师一同 有座庙，庙里有两个和 听故事，再接着讲一讲。 （2） 尚，老和尚在给小和尚 △△▽△△▽△△ 讲故事。 （▽△△▽△ 以前有座山，山里 △） 有座庙，庙里有两个和 尚，老和尚在给小和尚 讲故事。 3.先在小组内说一说 谁能接下去