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开元盛世说课稿 一、说教材 《开元盛世》是人教版初中历史七年级下册第一单元第3课的教学内容。本课以“开元盛世”为主题，从“开元之治”、“盛世经济的繁荣”和“唐朝的衰落”三个小子目，全方位的介绍了中国历史上一个全盛的时期。在“开元之治”一目中介绍了唐玄宗执政初期的政策措施;而在“盛世经济的繁荣”一目中从农业、手工业和商业三个方面为我们叙述了“开元盛世”的具体表现;在“唐朝的衰落”一目中，为我们叙述了在唐玄宗执政晚期，唐朝由盛如衰的历史发展曲线。这一课上承《“贞观之治”》，梳理了唐朝中兴的历史脉络;下启《科举制的创立》，引出出现“繁荣开放的社会”主要原因之一的科举制，在这一单元中具有承上启下的作用。 二、说学情 首先，学生在学习《“开元盛世”》这一课前已经经过了七年级上册历史知识的学习，对于初中历史的体例和学习方法已经有所了解，已经具备一定的历史基础知识和分析归纳能力。因而在课堂中教师要善于引导学生去进一步运用已学会的历史学习方法来学习和分析“开元盛世”这一历史时期。 其次，初一年级的学生，对于历史的兴趣较为浓厚，但是学习的注意力和积极性还有待加强，课堂上要注重以教材为依据，结合多媒体工具进行课堂教学。帮助学生在了解史实的基础上能够进一步理解和分析历史发生的原因、影响等。 三、说教学目标 知识与能力目标： 1.了解“开元盛世”，掌握“开元盛世”的具体表现。 2.知道唐朝由盛而衰的历史过程，了解唐朝衰落的原因。 过程与方法目标： 1.通过小组讨论探究“开元盛世”出现的背景、唐朝的历史发展曲线等问题，掌握历史问题探究、分析及表达能力。 2.通过对“开元盛世”相关史实、史料的探究过程，掌握评价历史事件的能力。 情感态度与价值观目标： 通过本课的学习，感受空前绝后的“开元盛世”，进一步培养学生对中华历史的认同感，从而增强学生的民族自信心。 四、教学重难点 教学重点： “开元盛世”的主要表现。 教学难点： 农业工具的改进。 五、说教学方法 教法： 1.问题探究法。结合材料和课本，通过层层设问，引导学生理解问题、分析问题、归纳问题、解决问题。 2.情景再现法。如播放电视剧《唐明皇》的片段视频，设置情境，从而导入本课的学习。 3.归纳法。在巩固提高的环节，通过设计表格填充，归纳总结唐玄宗执政各个时期唐朝的发展，引导学生更好的理解“开元盛世”，完成本课内容的归纳，帮助学生掌握归纳、概括及将知识系统化的学习方法。 学法： 1.自主学习法。在“唐朝的衰落”这一部分，学生采用自主学习法对教材中的小字部分进行阅读，了解唐朝由“开元盛世”走向衰落的史实。 2.合作学习法。在“开元盛世”的表现这部分的学习中，学生采用合作学习法，按角色各自领取角色任务，开展合作学习。 六、说教学过程 环节一：导入新课 我采用播放视频的方式对本课进行导入。 采用播放电视剧《唐明皇》片段视频的方式导入课程，引起学生感情上的共鸣，从而激发学生的兴趣。学生通过观看视频会对“开元盛世”的盛景心向往之，由此顺利进入本课的第一目教学。 环节二：新课教学 在新课教学环节，我充分利用本课“一个主要历史人物、一条唐朝盛衰曲线、三种盛世表现”的特点，为了激发学生兴趣，增强学生参与度，我采用阅读材料的方法，并适时播放相关视频，深化对课程内容的理解认识，寓教于乐，提高课堂效率。 (一)“开元之治” 1.“开元之治”——“开元盛世”的背景 要了解“开元盛世”，就难以绕开对“开元盛世”背景的探究，探究历史发生的背景是历史学习必不可少的一种能力。在此环节我精心挑选了有关唐玄宗“开元之治”的相应措施的史料，学生通过分析史料，提升提取有效历史信息的能力，同时认识到“开元之治”是与“开元盛世”的关系。 首先我课件展示有关“开元之治”的三则历史材料，提问：这三则历史材料分别反映了唐玄宗采取了哪些治国理政的措施?这些措施带来了哪些影响?学生在思考的过程中我适时的给予方法的指导，最在学生回答完问题后我来给予总结，对答案进行完善。 (二)盛世经济的繁荣 在对“开元盛世”的背景有一定的了解之后，为了从各个层次、多个方面来学习和理解“开元盛世”，需要对“开元盛世”的表现进行了解。 通过角色扮演的方法来进行这一部分的教学，按学生的意愿将其分为三个小组，分别对应农民、手工业者和商人的身份。并且代入身份对课本中阐述农业、手工业和商业发展的段落进行阅读讨论之后代表交流发言。 1.农业技术的进步 农民组的学生阅读课本，讨论交流后据此发言，教师引导总结。在此过程中要注重讲授“曲辕犁”和“筒车”的结构原理和先进性，突出难点。 2.手工业的发展 手工业者组的学生阅读课本，讨论交流后据此发言，教师ppt播放图片引导并进行总结。 3.商业的繁荣 商人组的学生阅读课本，讨论交流后据此发言，教师引导总结：在此过程中引导学生对两汉时期和“开元盛世”时