高中数学_《函数单调性》教学设计学情分析教材分析课后反思.docxVIP

函数的单调性教学设计 姓名  学校  时间 课题  函数的单调性  班级 知识与技能： 1. 理解函数的单调性和单调函数的意义; 2. 会判断和证明函数的单调性 . 过程与方法： 通过本节课的教学，渗透数形结合的数学思想，对学生进行辨证唯 教学目标物主义的教育 ; 培养从概念出发，进一步研究其性质的意识和能力. 情感态度与价值观： 通过本节课的教学，使学生能理性的描述生活中的增长、递减的现象通过生活实例 . 感受函数单调性的意义，培养学生的识图能力和数形语言转 化的能力 . 函数单调性的定义 教学重点 教学难点 函数单调性概念（数学符号语言）的认知以及应用定义证明函数的单调性 教学方法 讲授法、展示法、动手实践法、小组讨论法 学生主体活动 教师主导活动 设计意图 学生观看视频 播放中国好歌曲的片段 激发学生的学习热 情，产生好奇心，调动 学习欲望，导入新课。 动手实践，画 指导学生画图， 并且使用几何画板向学生 学生自己动手加深 出熟悉的一次函 展示 y=x 随着 x 增大而增大的过程， y=x2 对增的认识，通过几何 数、二次函数、反 随着 x 增大先减小后增大的过程 画板认识的更具体 比例函数的图像 分组套路给出 引导学生分组讨论，并给出结论 通过分组讨论，学 增函数图像特征： y 生自主形成增减函数的 随 x 增大而增大； 图像特征，为引出增减 减函数图像特征： y 函数概念做好铺垫。 随 x 增大而减小 形成概念  一般地，设函数如果对于定义域  f(x) 的定义域为 I: I 内某个区间 D上的任意  增减函数 概念抽象，但是经过前面的 两个自变量的值 x1/x2 ，当 x1x2 时，都 铺垫，此时得出概念也 有 f(x1)f(x2) ，那么就说函数在区间 D 是很自然的事情。学生 上是增函数． 接受很顺畅。 一般地，设函数 f(x) 的定义域为 I: 如果对于定义域 I 内某个区间 D上的任意 两个自变量的值 x1/x2 ，当 x1x2 时，都 有 f(x1)f(x2) ，那么就说函数在区间 D 上是减函数． 分组讨论问 问题 1 ：某个区间 D 上有两个自变量 通过概念辨析，再 题，并得出结论， x1x2 ，有 f(x1)f(x2) ，函数是否在区间 次加深对增减函数的理 派代表回答问题 D 上是增函数？ 解，注意的概念中 x 取 问题 2：某个区间 D 上有无数个自变量的 值的任意性。 值 x1/x2 ，当 x1x2 时，有 f(x1)f(x2) ， 函数是否在区间 D上是增函数？ 问题 3：函数 y= 1 在（ ，0），（0， ）上单调递减， x 则它在（ ，0）（0， ）上单调递减 通过例题总结出定 义证明增减函数的  证明物理学上玻意耳定律函数  四步证明增减函数这是考试考察的一个重点， 四步。  p  k （ k 为正常数）告诉我们当体积增  通过例题得出结论性的结果。 大时，压强在减小。 试用函数单调性证明 . 思考交流：用定义证明函数的单调 性的一般步骤： 任取值 : 即任取区间内的两个值 x1, x2 ，且 x1 x2 ; 作差变形 : 作 f (x1) f (x2 ) ， 通 过因式分解、配方、有理化等方法，向有 利于判断差的符号的方向变形 ; 定符号 : 确定差的符号，适当的时 候需要进行讨论 ; ④下结论 : 根据定义作出结论 . 总结这节课学 （ 1）函数单调性的定义； 课堂小结，渗透目 习了什么，收获了 （ 2）证明函数单调性的步骤； 标。 什么 任取值、差变形、定符号、下结论. (3)利用函数图象判断函数的单调 性 . 当堂检测 当堂检测，当堂检查学生做题的情况 进一步巩固所学知 识 学情分析： 学生刚接触单调性，面对函数的单调性的定义描述会感到困惑： 什么是增、减函数？因此正确理解函数的单调性是学习中一个难点 . 本节课从生活中的问题入手， 丰富的问题情境会使学生产生浓厚的兴 趣，以此来突破本堂课的难点 . 效果分析： 函数的单调性的定义是对函数图象特征的一种数学描述， 它经历了由图象直观感知到自然语言描述， 再到数学符号语言描述的进化过程。本节课首先给出生活中的实例和动画，调动学生的参与意识，通过直观图形得出结论， 渗透数形结合的数学思想。 再抽象出数学语言的概念，学生自然而然的就接受了。 接下来采取提出问题引导学生进一步思考。问题是数学的心脏，问题是学生思维的开始，问题是学生兴趣的开始。通过问题，引发学生的进一步学习的好奇心。当堂检测反馈效果学生学习效果良好。 教材分析： 《函数单调性》 人教版高中数学必修一第一章第三节的内容。 在此之前，学生已学习了函数的概念、定义域、值域及表示法，这为过渡到本节的学习起