高中数学_1.2.1排列教学设计学情分析教材分析课后反思.docxVIP

1.2 排列与组合 第1课时排列 一教材分析： 本节课是人教版 A 版《数学选修 2-3 》第一章第二节的第一节课，排列是一类特殊而重要 的计数问题， 教科书从简化运算的角度提出了排列的学习任务， 通过具体实例概括而得出排列的概念， 应用分步计数原理得出排列数公式，对于排列，有两个想法贯穿始终， 一是根据 一类问题的特点和规律寻找简便的计数方法，二是注意应用两个计数原理思考和解决问题。 本节课具有承上启下的地位，理解排列的概念是应用分步计数原理推导排列数公式的 前提，对具体的排列问题的分析又为排列数公式提供了基础。 排列数公式的推导过程是分步 计数原理的一个重要应用，同时，排列数公式又是推导组合数公式的主要依据。 二学习目标： 1. 理解排列和排列数的概念 2. 能正确写出一些排列的简单问题 3. 会用排列数 公式进行求值和证明进一步培养学生分析问题、 解决问题的能力， 体验数学思想方法的发现 和运用带来的解题便利，体会数学的实用价值和魅力。 三教学重点与难点： 教学重点：理解排列和排列数的概念并能正确写出问题的排列 教学难点：用排列数公式进行求值和证明 。 四、学情分析： 高中数学中的排列问题和生活的联系比较大 , 也是高中学生学习的重难点 , 同样还是高考的 必考内容。现在很多学生都对这部分内容感到难 , 遇到这些问题不会做 , 这也就成了学习中棘手的事 , 基于此 , 本课就高中数学教学中排列应用问题进行探究。五、教学方法与教学手段 ： 本节课以教师为引导，学生为主体，讨论为主线的教学原则，采用情境教学、操作发现、直 观演示的教学方法。 以“不会才教， 以教导学” 作为教学路径， 利用多媒体辅助教学等手段， 通过合作交流、 动手操作、自主探究的学习方法， 使学生在一系列活动中感知排列，让学生 快乐学习、高效学习。 六、教学过程 （一）知识回顾 分类加法计数原理 ： 分步乘法计数原理： 【设计意图】 ：让学生通过回忆分类加法计数原理、分步乘法计数原理，感受到分步乘法计 数原理分步较多 , 步骤繁琐。进而寻求更简便的方法。 （二）问题探究 问题 1. 从甲、乙、丙 3名同学中选出 2名参加一项活动，其中 1名同学参加上午的活动，另 1 名同学参加下午的活动，有多少种不同的选法？ 问题 2：从 1， 2， 3， 4 这 4 个数中，每次取出 3 个排成一个三位数，共可得到多少个不同 的三位数？ 【设计意图】 ：教材问题 1， 2，这是 , 两个实际问题，通过两个简单问题进一步了解排列，并且进一步转化问题。 （三）概念形成：排列的概念． 一般地，从 n 个不同元素中取出 m（ m≤ n）个元素，按 照 ，叫做从 n 个不同元素中取出 m个元素的一个 排列。 合作探究：排列概念的注意事项： 例 1：下列问题中哪些是排列问题？（1） 10 名学生中抽 2 名学生开会 （2） 10 名学生中选 2 名做正、副组长（3）从 2,3,5,7,11 中任取两个数相乘（4）从 2,3,5,7,11 中任取两个数相除（5） 20 位同学互通一次电话 6） 20 位同学互通一封信 7）以圆上的 10 个点为端点作弦 8）以圆上的 10 个点中的某一点为起点，作过另一个点的射线【设计意图】 ：对概念了解、熟悉并且学会用排列数解决问题。 2、排列数概念 ：从 n个不同元素中选取出 m（m≤ n）个元素的所有 ，用 符号 来表示。 合作探究：①“排列”和“排列数”有什么区别和联系 ? ②从ｎ个不同元素中取出２个元素的排列数 An2 An3 Anm (n m) 又各是多 是多少？ ， 少？ 【设计意图】 培养学生的想象能力，及概括、归纳能力，让学生自主探索，主动学习。 （四）归纳公式 排列数公式： 全排列的概念： 阶乘的概念： 课堂练习： 1. 98 等于（ ） 100 99 85 A． A14100 B． A15100 C． A16100 D． A17100 2.设 m N* ,m 15，则 15 m 16 m ... 20 m 等于（ ） A. A6 B. A15 m .C.. A6 D. A5 15 m 20 m 20 m 20 m m n 合作探究：请比较 An 和 An 的差异，并思考这两者有何联系？ 【设计意图】 培养学生的想象能力，及概括、归纳能力，让学生自主探索，主动学习。 （五）例题剖析 3 2 8! 7! 例 2. 求值 (1) 2 A5 A4 (2) 7 5! 4 3 例 3. 解方程 A2x 1 140 Ax 例 4. 求证 m m m 1 An 1 An m An 解题回顾： 3 2 课堂练习 ：解方程 A2 x 100 Ax 【设计意图】 ：让学生通过实际问题，进一步巩固排列的概念及排列