非书面家庭作业：基于儿童发展的作业变革与十年探索.pdfVIP

非书面家庭作业 ： 基于儿童发展的作业变革与十年探索 “非书面家庭作业”推行十年， 2003年教育部首先提出“小 评价多元，让教研综合，力促作业 从反对、争议到理解再到支持，见 学一年级不留书面家庭作业”， 实现“从做过渡到学、从课堂迁移 证着浙江省金华市宾虹小学从新 2018年教育部等九部门印发《中小 到生活、从书面走向综合实践”的 校蝶变为优质学校的过程。宾虹 学生减负措施》、国家八部门联合 转变。还给孩子充实丰满的校外 人把作业变革作为课改支点，成 印发《综合防控儿童青少年近视实 生活，还给孩子一个阳光童年，推 功立项“十二五”教育部重点课题， 施方案》，都要求小学低段不布置 动作业改革迈向“发挥天性，彰显 研究成果荣获首届基础教育国家 书面家庭作业，并明确了作业时间 个性，培育灵性”的诗意境界，成 级教学成果奖二等奖和浙江省优秀 量。浙江省教科院曾对宾虹小学的 为宾虹人一直追寻的幸福梦想。 教育科研成果奖一等奖。更重要 家长进行问卷调查， 68%的家长对 的是，“非书面家庭作业”正在给 “无书面家庭作业”持支持态度， 二、发 现 儿 童 —— 设 计 学生带来改变。 7%的家长反对，另有25%的家长 建 构 “非书 面家庭作 业 ”生 保持中立。从国家政策到家长的 态链 一、解放儿童——跳出围 作业观都反映出，推行非书面家庭 不留书面家庭作业，不等于没 城展望 “非书面家庭作业” 作业势在必行。 有家庭作业。课堂作业课内完成， 1. 生命之痛 ：家庭作业 变革 3. 研 究之 实 ：非书面家庭作 书面作业校内完成，成为彼此共 势在必行 业有利于儿童健康成长 同的育人价值观。为此，学校坚 机械枯燥的书面家庭作业，不 美国教育心理学家哈里斯·库 持先废（书面家庭作业）后设（非 堪重负的孩子，自由时间基本丧失， 帕（Harris Copper）运用“统合分 书面家庭作业），先解放学生（减 学习兴趣减弱，这样的画面总是不 析”（meta-analysis，或称后设分 轻作业负担）再发展学生（促进儿 断重复。但作业争论之激烈与改 析）的统计方法，经过长达数十年 童多元发展）。 革之缓慢，却是不争的事实。应当 的追踪访问，得出如下结论：“没有 设计作业时，学校充分考虑儿 看到，在“分数教育”背景下，小 证据显示，小学的（书面）家庭作 童的个体差异，研究非书面家庭 学参与低段家庭作业改革的动力不 业对学业有任何好处；三年级学生 作业的分层和分类方法，关注作业 足，对中高段的改革缺乏勇气，相 的结果则显示，这两者之间呈负相 的量度、质度、难度、广度及效度， 关方面的研究也较少。 关：越多的家庭作业与越低的学业 研究作业的教学文化与幸福文化， 2. 理 想 之 光 ：不 留书面家庭 成就有关”。 从而形成生态绿色的四类非书面 作业是大势所趋 给作业松绑，使课堂增效，令 家庭作业。 1. 知识 拓展作业 ：由单调 的 4. 体艺修身作业 ：由 “课堂学 业的展示、交流与评价，让学生在 “做”过渡到个性化的 “学” 习”演变到 “自然习惯” 作业展示中发现新知、体验乐趣 放弃家庭作业“做”的传统属