看见每次不一样的成长——“无级差学业评价”的思考与探索.pdfVIP

看见每次不一样的成长 —— “无级差学业评价”的思考与探索 评价作为教育手段之一，其根本价值在于发现 观上可能对儿童产生心理打击，生生之间原本的伙伴 每个孩子不一样的进步与成长。近年来，江苏省无 关系也可能被异化为“竞争对手”和“别人家的孩子”。 3. 教师与家长过分注重评价结果。 锡五爱小学立足“使每个学生都能充分发挥自己的个 成人比孩子 性潜能，成为他能够成为之人”的和谐教育学生观， 更容易受到分数、等第的影响，进而忽视了孩子作为 把评价作为教学改革的重难点和突破口，进行了小学 人的完整成长。一方面分数与等第在客观上成为教师 低年段“无级差学业评价”的探索与实践。 教学绩效考评的压力，会造成教师心态变化，以评 价结果自觉不自觉地给孩子贴标签；另一方面一些父 一 、问题导 向 ：有没有比等级评价更好 母被功利化的氛围所裹挟，分数、等第成为他们对孩 的方法 子、对教育的重要追求，甚至异化为相互攀比炫耀的 我们发现，现实学校教学中以划等级或打分数 资本，而孩子作为人的完整成长意义却因此被忽视。 为主的评价方式简单易行，便于教师了解学生间相 4. 美好 的教 改理 念 没有在现实 中得到有效转 化 。 互差异情况，但小学一二年级作为基础教育的起步阶 2001年6月教育部印发《基础教育课程改革纲要 段，这样的评价方式面临以下问题： （试行）》，强调学生评价改革的基本方向是从以“甄 1. 学业评价 的原本价值被窄化 。 别选拔”为基本价值取向的甄别性学业评价向以“促 学业评价的基 本目标是促进学生的发展，是为学习服务的。以划 进发展”为基本价值取向的发展性评价转变。尽管 等级或打分数为主的学业评价，如果在实践层面存 课程改革已实施较长一段时间，但以分数和等第为 在理解偏差或使用不当，容易导致学业评价的方式 主的评价方式依然为学校、教师广泛使用，让人倍 被层层窄化：学业评价被窄化成考试，考试被窄化 感忧虑：有没有一种评价可以超越分数、等第，直 成笔试，笔试被窄化成客观性测验。同时，学业评 指人的全面发展呢？ 价的结果也容易被过度简化，我们往往是将学业评 价中所反馈的多种信息简化成一个孤立的分数或等 二 、核心主张 ：无级差学业评价 第，忽视了原始信息及信息之间的关系所包含的丰富 “无级差学业评价”指在课堂学习中或作业考试 的评价与教育价值。 后以学生个体学业进步率与学习品质培养情况为经 2. 儿童成长过早产生了 “分化感”。 孩子带着天 纬度，通过教育专业性的观察和判断进行个性化诊 然的对学习的美好憧憬进入小学，尤其要考虑到低 断、形象化表达、发展性建议。 年段儿童的学习能力、学习品质等并未成型，尚存在 无级差学业评价虽然不打等第与分数，但不等 很大的发展可能性，划等级、打分数等评价方式在客 于是没有标准的评价，而是变“贴标签”“划等级”