教育教学设计：认识正负数.docVIP

PAGE PAGE 1 认识正负数 教材分析： 本节是在学生已经认识自然数、小数和分数的基础上编排的，是对数的认识的又一次扩展，是今后学习有理数及其运算的基础。 学情分析： 学生在学习《认识正、负数》知识之前，已经系统认识了自然数和小数，对分数也有了初步的认识，并且知道这些已学过的数的个数都是无限的。学生对正、负数比较陌生，但是对用正、负数表示温度并不陌生。基于学生具有这样的生活经验，本节课从温度的表示方法入手，借助温度计来学习正、负数的知识，融陌生的知识于熟悉的生活之中，便于学生理解掌握，同时在本节课上也应尽量通过数学思想的渗透，使知识形成一个完整的结构，为今后学习有理数及其运算做好铺垫。 教学目标： 1、让学生在熟悉的生活情境中初步了解负数，知道负数和正数的读、写方法，知道0既不是正数，也不是负数，正数都大于0，负数都小于0。 2、使学生初步学会用正数、负数描述现实生活中一些简单的具有相反意义的量，进一步加深对负数的认识。 3、让学生经历创造符号表示相反意义量的过程，经历数学化的过程，享受创造性学习的乐趣，相机发展学生的符号感。 4、通过介绍古代中国认识和使用负数的情况，使学生体会到中国古代文明对于数学发展的卓越贡献，激发民族自豪感。 教学重难点：理解负数的意义，进一步建立数感。因此，本节课我力图通过大量丰富的生活素材让学生来认识正负数，体会正负数的意义，并且会用正负数来表示一些生活中的问题。 教学准备：多媒体课件 教学过程： 一、揭示冲突 激发需要 1、课件出示情境：公交车分别有4人上车和4人下车。 理解并掌握负数和正数的读、写方法.2. 理解并掌握负数和正数的读、写方法. 2. 会用正、负数描述生活中具有相反意义量. 的实际意义是相反的。它们是一组 具有相反意义的量(板书：相反意义)。 那么你能用自己的方式把它们区别开吗？ （给学生一定的思考时间让学生用 自己的方法表示） 2、让学生交流自己的方法。 3、运用课件介绍人类探究的历程并比较各种表示方法。 师：相反意义的量怎么表示，历史上的数学家在这个问题上浪费了很多周折，他们想了各种各样的方法。例如用不同的颜色来区分，画斜杠来表示，加不同的学号表示。(讲解出示历史上的各种写法，+、-的表示法也出示在其中) 师：怎么样，是不是和我们刚才想得差不多。真是方法各有各的不同，但道理是一样的，那就是我们以前学的数已经不够用了。我们需要寻找一种新的表示方法。你觉得哪种写法的最简洁明白？师：对，就是这个道理，20世纪初，这种表达的方式得到了大家的认可，所以一直沿用至今。但读法上有了变化，分别读作正4和负4，符号分别叫正号和负号。 4、试一试：下面的两个量是一组具有相反意义的量，请用“+”或“-”的方法表示它们。(课件出示) (1)六年级上学期转来6人，本学期转走6人。 (2)张阿姨做生意，二月份盈利1500元，三月份亏损200元。 (3)水面上升0.3米，水面下降0.2米。 (4)与标准体重比，小明重了2.5千克，小华轻了1.8千克。 5、概括：为了表示具有相反意义的量，今天我们接触了一种新数，称之为负数，前面的符号就叫做负号。而原先那些数就叫做正数，前面的符号自然就叫正号。 6、你们还能再说出一些正数和一些负数吗？能举得完吗？ 二、沟通联系 丰富认识 同学们，由于生产和生活的需要，人们又创造了负数。下面让我们一起走进生活进一步认识负数。(提示课题：认识负数) 1、教学例1 (1)电视台每天都会播放天气预报，你们知道是用什么来测气温的吗？(课件出示温度计) 观察温度计上数字的排列有什么规律？ 请同学们想一想电视上市如何播报的？学生交流。（教师板书） 说一说零下温度的表示方法。 (课件突出两个刻度4)这两个4表示的温度一样吗？为什么？ (2)你会用今天学习的正数、负数分别表示这两个刻度所指的温度吗？ 2、教学例2 在我国的新疆吐鲁番盆地，一天当中温差很大。 吐鲁番这种独特的气候特点是由它特殊的地理位置造成的。（课件出示吐鲁番盆地） 吐鲁番盆地大约比海平面低155米。（介绍海平面有关知识） 师：世界各国都有一个确定的海平面作为海拔起点，我国以黄海为海拔起点。 （课件出示珠穆朗玛峰）珠穆朗玛峰的海拔高度是多少米？ 海平面以上用什么数表示的？海平面以下呢？那海平面的高度又该用哪个数表示呢？ 补充：海平面以上通常用海拔表示。 海平面以下用负数表示。 3、总结归纳 师：你认为什么样的数是正数，什么样的数是负数呢？ 0是正数吗？是负数吗？它是正数和负数的什么？ 师小结：正数都比0大，负数都比0小；“0”既不是正数，也不是负数，是正数和负数的分界点。 三、借助直观 比较大小 现在我们来玩一个猜温度高低的游戏怎样？今年是2月18日，今天早晨我们烟台的温度是零下3度，课件出示（-3℃），请