小学数学_成正比例的量教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

成正比例的量 教学内容：版小学数学六年级下册第三单元信息窗二 教材简析： 这部分内容是在教学过比和比例知识的基础上进行教学的。正、反比例关系是比较重要的一种数量关系，学好正、反比例关系，不仅可以加深对比例知识的理解，解决一些实际问题，同时渗透函数思想，为学生今后的学习打好基础。 教学目标： 1.经历正比例意义的建构过程，通过具体问题认识成正比例的量，能找出生活中成正比例量的实例，能正确判断成正比例的量。 2.通过观察、比较、分析、归纳等数学活动，发现正比例量的特征，并尝试抽象概括正比例的意义。提高分析比较、归纳概括、判断推理能力，同时渗透初步的函数思想。 3.在主动参与数学活动的过程中,感受数学思考过程的条理性和数学结论的确定性,并乐于与人交流。 重点难点：正确理解正比例的意义，并能准确判断成正比例的量。 设计理念： 1.改变传统的提问设计，创设开放的问题情境和宽松的学习氛围，给学生充分思考、交流的时空，引导学生自主进行探究活动。 2.改变学生的学习方式，让学生经历“观察比较、分析判断、归纳概括、应用提高”的过程，自主建构正比例的意义。 3.改变素材的提供方式，通过发现、举例、应用等环节，让学生感受“现实中的数学”。 教学思路：观察与比较——分析与判断——归纳与概括——应用与提高 教学准备：多媒体课件 教学过程： 一、导入。 谈话：通过将近六年的数学学习，我们已经了解了一些数量之间的关系，今天我们要用一种新的观点，更深入地研究数量之间的关系，什么观点呢？就是事物变化的观点，我们让一些量变起来，从变化中发现规律。 二、合作探究 （一）分析素材，理解概念。 1．出示情境图，提出问题： 工作时间（时） 0 1 2 3 4 5 6 7 … 工作总量（吨） 0 15 30 45 60 75 90 105 … （1）仔细观察统计表，说说你了解到的数学信息。 （2）观察上面的统计表，你有什么发现？ （3）揭示“相关联的量”。 2．图表结合，自主探究。 （1）尝试描点、画图，初步感知。 （2）观察表格和图像，初探规律。 引导学生结合记录表和变化图进行探究，思考工作总量和工作时间这两种相关联的量的变化到底有什么规律？独立思考并记录下来。 （3）组内交流，感悟规律。 学生讨论交流，教师巡视，了解、搜集学生的发现。 （4）组间交流，理解规律。 （5）教师根据学生的回答进行梳理：看来，工作总量随着工作时间的变化而变化，但是它们的比值也就是工作效率一定，它们三者之间的关系也可以用式子来表示。 （二）借助素材，总结概括。 1．引导学生回顾研究过程，总结变化规律。 2．教师揭示：两种相关联的量，一种量变化，另一种量也随着变化，如果这两种量中相对应的两个数的比值（也就是商）一定，这两种量就叫做成正比例的量，它们的关系叫做正比例关系。 （三）拓展延伸，深化概念。 1．生活中有没有这种关系呢？借助“神九”飞船信息进一步感知。 2．学生结合两个例子，探究如何判断两个量是否成正比例关系。 学生思考、交流，教师总结。 3．应用知识，解决问题。（课本42页绿点） 三、自主练习， 1．（1）播音员播音的时间和字数如下表： 时间（分） 5 8 10 12 20 字数 1250 2000 2500 3000 5000 播音时间与播音字数成正比例吗？为什么？ （2）播音员播音的时间和字数如下表： 时 刻 8:02 8:03 8:04 8:05 已播字数 250 500 750 1000 未播字数 1250 1000 750 500 已播字数与未播字数成正比例吗？为什么？ 2.判断下列各题中的两种量是不是成正比例，并说明理由。 （1）天数一定，生产零件的总个数与每天生产零件的个数。（ ） （2）平行四边形的高一定，它的底与面积。（ ） （3）一个人的年龄和体重。（ ） （4）正方形的边长与周长。（ ） 四、回顾反思，总结延伸。 通过这节课的学习，你有哪些收获？ 学情分析 六年级的学生抽象思维能力已经有所增强，但是正比例的意义多年来一直是小学教学中的难点，教师教得费力，经常把概念中的重点词掰开揉碎塞给学生，学生学得困难。往往是对正比例的概念背得滚瓜乱熟，但是却不知所云，一部分学生不能应用概念判断两种量是否成正比例关系，据调查，有70%的学生没有理解正比例意义一段的文字描述，更忽视公式中一定的含义。纠其原因，在于这些文字描述太抽象了，教学的速度太快了，不适应这个年龄学生的特点。六年级学生需要借助表格或计算，来发现比值都是一样的时候，才能建立起不变这种概念。在这个内容的学习中，学生最容易掌握的是根据表格中的具体数据判断两个量是否成正比例，最难掌握的是离开具体数据，根据文字叙述判断两个量是否成正比例，特别是学生对学过的数量关系不熟悉时就更