小学数学_加法交换律和加法结合律教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

【教学设计】加法运算定律例1，例2_数学_ 课前计算 468+575= 49+722= 1345+279= 84+35+16= 108+77+92+23= 35+(44+88)= 575+468= 722+49= 279+1345= 84+(35+16)= 108+(77+92)+23= 35+44+88= 大发现：你发现了什么？ 学习目标： 1.通过尝试解决实际问题，观察、比较，发现并概括加法交换律、加法结合律，并会用字母表示。2.初步学习用加法运算定律进行简便计算，并用来解决实际问题。 三、导入新课： 同学们刚才的发现非常正确，类似于这样的情况在我们生活中也有许多。接下来的这节课，我们就一起来研究加法运算定律的有关知识。（板书课题：加法运算定律）现在的季节是阳光明媚的春天，非常适合踏春出游，骑车出行是一项环保并且有益于健康的运动，让我们来看看李叔叔在这鸟语花香的季节有着怎样的出游打算。（多媒体演示：李叔叔骑车旅行的场景。） 四、学习加法交换律。 1、获得信息。问：从图中你知道了哪些数学信息？（生自由说：李叔叔上午骑了40千米，下午骑了56千米。）? 提问：根据这些数学信息，你能提出一个数学问题吗？ （从学生的提问中提取出：李叔叔一共骑了多少千米？?）问：能列式计算解决这个问题吗？ （学生自己列式并口答。教师板书：40+56）?追问：为什么用加法？还有不同的算式吗？在学生回答后，教师完成板书：56+40? 问：1、40＋56和56＋40这两种列式都对吗？2、这两个算式相等吗？ 教师接着指出：这两道算式的得数相同，我们可以把这两道算式中间画上等号，写成这样的等式：40+56=56+40? 2、在列举中验证规律? 象这样的等式你还会写吗？（学生回答老师板书其中两个）? 3、在比较中概括规律 （1）提问：如果老师给你时间，像这样的等式你写的完么？（写不完，）用省略号表示（板书……）?? （2）仔细观察这些等式，它们有什么共同的特点？（如果学生有困难，教师提示：等式两边相比，什么变了？什么没变？） 学生回答。 谁能用最简洁的语言概括一下这些等式的规律？ 反馈交流：两个数相加，交换加数的位置，和不变。（板书）大家发现的这个规律就是加法运算定律中的加法交换律。（齐都一遍） （3）在以前我们学过用符号表示数，你能试试用你喜欢的符号表示两个加数，看看用这样的符号式子能表示加法交换律吗？ （教师根据学生的回答板书： a＋b=b＋a?） 师问：这里的a、b可以表示那些数？（任何数）字母式子告诉我们什么？（任意两个数相加，交换位置，和不变。）习惯上，我们用小写字母a+b=b+a来表示加法交换律。? 4、小检测：学以致用，对于加法交换律的掌握情况，我们来做几道题来测试一下。 （1）?应用加法交换律，用线连一连。 （2）根据加法交换律填空。课本18页做一做第一题。 五、学习加法结合律。? 1、出示情境图?：我们通过李叔叔的出游认识了加法交换律，在鸟语花香中，李叔叔的骑车出游已经三天了。仔细看图，看看你知道了哪些信息。（李叔叔第一天骑了88千米，第二天骑了104千米，第三天骑了96千米。?） 提问：如果李叔叔想知道这三天一共骑了多少千米，你能帮李叔叔列综合算式解决这个问题吗？学生独立完成。? 反馈：学生列式，教师板书：88+104+96。在这个综合算式里，你先算的是什么？（先算前两天的和）?添上小括号表示强调先算。 师提问：有没有不同的算法？学生如果没有列出含有小括号的算式104+96+88，教师列出88+104+96问： 如果不改变这个算式的加数位置，要先算104+96，要怎样做呢？（加上小括号，可以改变算式的运算顺序。） ?观察比较这两个不同算式的计算结果，引导学生说出计算结果是一样的，都是计算的李叔叔三天行程的和，这两个算式也可以写成等式。生一起说，师板书：(88+104)+96＝88+(104+96)? 提问：这样的等式，它符合我们刚刚学习的加法交换律吗？（不符合，加数的位置没变）? 提问：加数的位置没变，那究竟加数的什么发生了变化呢？（相加的顺序不同：左边的算式是先把前两个加数相加，再加第三个数，右边的算式是先把后两个加数相加，再同第一个数相加。但他们的结果是一样的。? 2、迁移学习经验，概括规律 （1）你还能写出像这样的等式吗？学生回答。 师问：有这样规律的算式多吗？板书……? （2）整体观察，为什么这些算式都相等？（都是相同的三个数求和。） （3）这些算式有什么共同的特点？ 要点?：你能发现等号两边的算式都是什么没变？什么变了吗？三个加数没变，加数的位置没变，运算顺序变了，结果没变）?