人教版必修一《力的分解》教案9.pdfVIP

人教版必修一《力的分解》WORD教案9 3.5力的分解 教学目标 ⒈明白得力的分解和分力的概念。 ⒉明白得力的分解是力的合成的逆运算，会用作图法求分力，会用直角三角形的知识运 算分力。 ⒊培养学生分析问题，解决问题的能力。 ⒋力的合成和分解符合对立统一规律。 一、创设情境，提出课题。 在已知分力求合力时，可按平行四边形法则，唯独地求出平行四边形对角线对应的合力， 而在已知某力，如何将它分解为两个分力呢？ （运用已把握的知识作为新知识的生长点，引入要研究新问题，引起思维的，有利于激 发学生解决问题的动机）。 二、启发分析，查找相关量。 ⑴什么是分力？什么是力的分解。 ⑵什么缘故说力的合成是力的分解的逆运算。 学生：某一个力F，可用F 和F 来代替，那这两个力叫F 的分力。求一个已知力的分力 1 2 叫力的分解。 力的分解是力的合成的逆运算，因此应该遵循平行四边形法则，按平行四边形法则却能 够有许多组解，如何确定一组解呢？力的矢量，如何找到突破口呢？ （老师适当点拔，尽可能让学生进行思维的发散性摸索） 三、师生互动，引导探究，查找规律。 （这是一个规律探究过程，能够让学生自主假设，展开讨论，探究规律，深化思维，教 师可作适当引导。表达了“以学生进展为本”的理念）。 学生提出假设： ①一个分力的大小和方向确定。 ②一个分力的方向同时另一个分力的大小确定。 ③两个力的方向确定。 ④两个力的大小确定。 学生探究规律： ① 已知一个分力的大小和方向，依照平行四边形法则，合力只有一组解。 ②若已知一个分力的方向并已知另一个分力的大小，要分解已知合力，有三种情形，以 合力的未端为圆心，以已知大小的分力标度长度线段为半径画弧： (a)若与已知分力的方向线相切，则有唯独的解； (b)若与已知主向分力的方向线相交，则有两解，若已知大小的分力过大，弧线有一个 交点交到已知方向线的反向延长线上了，这种情形也只算一解。因为以已知方向线反向延长 线上交点为依据所作的平行四边形，那个已知方向的分力实际方向与已知方向相反，不符合 条件，故不算。 (c)若已知大小的分力过大，与已知方向的分力方向线交不上，则无解。 ③两个力的方向确定，依照平行四边形法则，也专门容易得出有唯独一组解值。 ④两个分力大小确定时，要分解合力，以合力的始端或末端为圆心，以已知大小的分力 标度线段作图，学生可作出如下图形。 通过学生讨论，甲图表示的物理意义正确，从图可知，能够作两个方向不同的平行四边 形，可有两个不同的解。有同学问，两个分力大小确定有无唯独值，通过猛烈争辩，其中一 位同学拿出强有力的证据，当两个分力与合力等大时，有唯独值。 （这一过程是把知识传授转变为学习过程的切躯体验，让学生的思维模式向科学的思维 模式顺应，如归纳法、比较法等。并使他们在心理、态度、情感等非智力因素方面得到潜移 默化的锤炼，从探究中获得体会，培养了能力，增长了才能）。 四、联系实际，贴近生活。 分力与合力是在相同作用成效的前提下才能相互替换，因此在分解某力时，其个分力必 须有各自的实际成效。 例⒈放在水平面上的物体受一个斜向上方的拉力F，那个力与水平面成θ角。 分析： ⑴力 F 的作用成效有水平向前拉物体和竖直向上提物体的成效，那 F 的两个分力就在 水平方向和竖直方向上。 ⑵方向确定，分解是唯独的。 ⑶如图所示分解为 F1=Fcos θ，F2=F•sin θ 例⒉物体放在斜面上，那物体受的重力产生有什么样的成效。 ⑴G方向竖直向下，又不能下落，在垂直于斜面方向上使物体产生紧压斜面 的作用成效，在沿斜面方向上使物体产生沿斜面向下滑动的成效。 ⑵两分力方向确定，分解是唯独的。 ⑶G1=G sin θ,G2=G cos θ （探究式教学，重视学习的探究学习，强调学习的参与过程，在发挥教师主导作用的同 时强化了学生的自主体，表达了“指导—探究”的特点）。