《高等数学（下册）》（阳平华）646-1教案 第13章 第26课 数学模型初步（一）.docVIP

第 第 课 数学模型初步（一） 26 数学模型初步（一） 数学模型初步（一） 第 课 26 PAGE 12 PAGE 12 PAGE 13 PAGE 13 数学模型初步（一） 数学模型初步（一） 第 课 26 课题 初识数学建模竞赛、数学模型方法论、单种群增长模型 课时 2课时（90 min） 教学目标 知识技能目标： （1）了解数学建模的相关知识 （2）掌握利用数学建模解决实际问题的方法 思政育人目标： 通过使用数学建模解决实际问题，引导学生运用所学知识揭示生活中的奥秘，在实践中深化认识，达到学以致用的目的；引导学生养成独立思考和深度思考的良好习惯；培养学生的逻辑思维、辩证思维和创新思维能力；树立学生实事求是、一丝不苟的科学精神 教学重难点 教学重点：数学模型方法论 教学难点：利用数学建模解决实际问题 教学方法 讲授法、问答法、讨论法、演示法、实践法 教学用具 电脑、投影仪、多媒体课件、教材 教学设计 第1节课：考勤（2 min）→知识讲解（43 min） 第2节课：知识讲解（40 min）→课堂小结（5 min） 教学过程 主要教学内容及步骤 设计意图 第一节课 考勤（2 min） 【教师】清点上课人数，记录好考勤 【学生】班干部报请假人员及原因 培养学生的组织纪律性，掌握学生的出勤情况 知识讲解（43 min） 【教师】简要介绍全国大学生数学建模竞赛和美国大学生数学建模竞赛 （详见教材） 【学生】了解全国大学生数学建模竞赛和美国大学生数学建模竞赛 【教师】讲解数学模型与数学建模的定义 对于现实世界的一个特定对象，为了一个特定目的，根据对象特有的内在规律，在做出问题分析和一些必要、合理的简化假设后，运用适当的数学工具得到的数学结构，就称为该特定对象的数学模型，根据上述基本步骤建立数学模型的全过程称为数学建模。 【学生】理解数学模型与数学建模的定义 【教师】讲解问题分析与模型假设 问题分析也称为模型准备或问题重述．由于数学模型是建立数学与实际现象之间的桥梁，因此，首要的工作是要设法用数学的语言重述实际现象．为此，要充分了解问题的实际背景，明确建模的目的，尽可能弄清对象的特征，并搜集各种必需的信息或数据，捕捉对象特征中隐含的数学因素，并将其一一列出． 模型假设是与问题分析紧密衔接的一个重要步骤，它是指根据对象的特征和建模目的，在问题分析的基础上对问题进行必要的、合理的简化，并使用精确的语言作出假设． 【学生】理解问题分析与模型假设 【教师】讲解建模常用的原理与技巧 （1）利用各种定律建模，如物理定律、化学定律、经济学定律、医学定律和数学定律等． （2）利用平衡原理建模． （3）利用类比法建模． （4）利用几何图示法建模． 【学生】了解建模常用的原理与技巧 【教师】讲解模型分析与检验 对求解结果进行数学上的分析，如误差分析、统计分析、模型对数据的灵敏度分析、模型对假设的强健性分析等，再将结果与实际的现象、数据进行比较，检验模型的适应性和合理性．如果结果与实际不符，通常是模型假设出了问题，应对其进行补充修改，再重新建模、求解、检验，如此反复，直至检验结果达到要求。 【学生】了解讲解模型分析与检验 【教师】讲解数学建模的特点 （1）数学建模不一定有唯一正确的答案． （2）数学建模没有统一的方法． （3）模型的可行性． （4）模型的渐进性． （5）模型的可转移性． 【学生】了解数学建模的特点 【教师】讲解马尔萨斯模型 在某个地区生长着一个种群（一类生物群落），它们主要依靠自然资源存活并繁殖．假设该种群单位时间的增长量与其数量成正比．一个动物学家对该种群进行了一年的追踪研究，每月观察一次，并通过科学的方法获得了数据，如表13-1所示． 表13-1 （1）请通过一定的简化假设建立该种群数量增长的数学模型，并预测该种群在下一年3月时的数量． （2）假设该地区最多只能容纳该种群2 000只，请计算出该种群达到最大容量的大概时间． 1．问题分析 该种群的数量随时间而变化，根据表13-1中的统计数据，用Excel绘出该种群数量的动态变化曲线，如图13-2所示．该种群数量的动态变化曲线可近似看成指数曲线，我们一般用马尔萨斯（Malthus）模型和逻辑斯蒂克（Logistic）模型描述生物种群的这种指数曲线的动态变化趋势．下面先讨论Malthus模型． 图13-2 2．模型假设 （1）初始种群的规模是已知的，设为，种群数量非常大，世代互相重叠，因此种群的数量可以看成是连续变化的． （2）种群在空间分布均匀，没有迁入和迁出（或迁入和迁出平衡）． （3）种群的出生率和死亡率为常数，不区分种群个体的大小、年龄和性别等． （4）环境资源是无限的． （5）设定变量和参数：为