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螺旋式小学数学教学中表征理论的启迪（小学数学论文资料） 文档信息 ： 文档作为关于“金融或证券”中“股票短线技巧”的参考范文，为解决如何写好实用应用文、正确编写文案格式、内容素材摘取等相关工作提供支持。正文8033字，doc格式，可编辑。质优实惠，欢迎下载！ 目录 TOC \o 1-9 \h \z \u 目录 1 正文 1 文1：螺旋式小学数学教学中表征理论的启迪 1 一、布鲁纳的儿童智慧发展表征理论 2 二、小学数学课程中螺旋上升的思想 3 三、表征理论对螺旋式小学数学课程的启示 4 (一) 应用不同的表征形式， 促进知识承前启后地发展 4 (二) 建立多元表征教学模式， 完善学生的知识结构 6 (三) 寻求知识的恰当表征方式， 帮助学生理解知识 8 文2：陶行知生活教育理论的启迪 9 参考文摘引言： 12 原创性声明（模板） 13 文章致谢（模板） 13 正文 螺旋式小学数学教学中表征理论的启迪（小学数学论文资料） 文1：螺旋式小学数学教学中表征理论的启迪 Abstract：　bruners Theory of Childrens Wisdom believes that children have experienced threestages: enactive representation， iconic representation and symbolic representation. Based on bruners representational theory， in the teaching of elementary school mathematics spiral coues， we should pay attention to the development of students thinking process， strengthen the teaching of multi-representation model， and provide support to students with proper representation in order to promote the development of mathematical thinking。 Keyword：　childrens wisdom development; spiral coue; mathematical thinking; 杰罗姆·布鲁纳 () 是美国着名的教育心理学家， 他提出的结构主义教育思想和发现教学法对世界各国的课程改革、教学方法改进都产生了深刻的影响。 一、布鲁纳的儿童智慧发展表征理论 布鲁纳在继承皮亚杰认知理论的基础上提出了儿童认知发展的观点， 他认为儿童智慧的发展经历了动作 (enactive representation) 表征、图像表征 (iconicrepresentation) 和符号表征 (symbolic representation) 三个阶段。布鲁纳认为:“表征是一套规则， 按照这套规则一个人可以恰当地保持周围环境的特点而复现出来”[1]。既用某一种规则和形式将被表征内容如事、物、知识等编码表达出来。布鲁纳认为儿童大概在四五岁前可以通过动作去理解和适应环境;在5~7岁， 儿童随着视觉记忆等能力的发展出现了第二种表征方式， 即通过图形或表象等来认知和掌握事物;到十三四岁， 儿童进入了用抽象的符号和言语来学习的符号表征阶段。动作—图像—符号是儿童认知发展的程序， 也是学生学习的序列。因此， 儿童形成知识的顺序和方式可以概括为行为把握、图像把握和符号把握三种。以“力的平衡”为例， 布鲁纳认为处于行为把握阶段的幼儿通过玩跷跷板获得身体平衡的直接经验。稍大一些的儿童进入了图像把握阶段， 可以凭眼力审视天平， 理解平衡的概念。再大一点的儿童使用语言和公式来掌握平衡概念。在这一过程中知识的本质并没有改变， 而是知识的表征方式发生了变化。 教学中的表达方式要根据学生思维的发展采取适当的组织方式。而知识的组织方式是与人的表征编码方式相一致的。因此， 知识可以通过三种编码方式呈现， 即动作式、图像式、符号式。这三种表征编码可以使知识内容依次发展、逐步深入。布鲁纳在着名的《教育过程》中提出了“螺旋式课程”的观点。“所谓的螺旋式编排是指根据学生表征系统发展的特征和认知发展的规律， 按照由简到繁、由浅入深的方式编排教材， 使某一学科中重要概念、思想方法反复出现， 逐渐递进， 螺旋上升”[2]。螺旋式课程能使学生随着认知结构表征系统的发展和成熟逐步加深对内容的理解， 从而建立更为复杂的知识结构系统。 布鲁纳认为“任何一种观念、问题