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数学史融入小学教学案例设计与解析（教学资料） 文档信息 ： 文档作为关于“幼儿或小学教育”中“小学考试”的参考范文，为解决如何写好实用应用文、正确编写文案格式、内容素材摘取等相关工作提供支持。正文8331字，doc格式，可编辑。质优实惠，欢迎下载！ 目录 TOC \o 1-9 \h \z \u 目录 1 正文 1 文1：数学史融入小学教学案例设计与解析 1 1、数学史的重要性 2 2、存在的问题 3 3、数学史融入教学案例设计与解析 3 1 200#247;2=600 (个) 5 600-360=240 (盏) 5 文2：数学史融入函数中的概念教学的案例设计 7 参考文摘引言： 15 原创性声明（模板） 15 文章致谢（模板） 16 正文 数学史融入小学教学案例设计与解析（教学资料） 文1：数学史融入小学教学案例设计与解析 数学是人类文化中最重要的一种文化， 是人类文化发展中的一个重要标志[1]。小学阶段的数学学习对小学生之于课程的认知具有深远的影响， 教师要仔细认真地研究我们的小学数学教材， 对课堂教学负责。不能让学生对数学产生“讨厌”的想法。若其带着厌恶的心理被迫在数学学习上投入时间和精力， 这样是不符合我们的素质教育思想， 对学生的成长也有不利影响。那抽象理性的数学跟具体感性认知的小学生之间该用什么桥梁来联系呢?研究表明， 教学过程中适时地融入数学史料就是一种可行的做法。这也符合我们课程标准中的课程教育理念。 1、数学史的重要性 数学史是数学文化传播的一种重要的体现形式。数学史之于数学教学的价值早在19世纪就被一些西方数学家所认识。1972年， 在英国埃克塞特 (Exeter) 召开的第二届国际数学教育大会上， 成立了数学史与数学教学关系国际研究小组 (International Study Group on the Relatio between History and Pedagogy of Mathematics， 简称HPM) 。1976年， HPM开始隶属于国际数学教育委员会 (ICMI) 。其中就有一个工作小组负责如何纳数学史为一种数学工具， 也就是:在数学课程中， 试着为数学史寻求一个定位。这样的研究群组目的是结合数学史与数学教学， 以便提升数学教育的成效。 数学史对激发学生的学习兴趣， 培养学生的品格和思想， 熏陶学生不畏艰难的性格等都有重要的作用。现在世界上越来越多的国家开设数学史课程， 而且大都从培养爱国主义的狭隘天地转向为培养能力和思想。从数学史可清楚看出， 无论是数学的概念还是数学的运算、规则等都是由于现实世界的实际需要而形成的。数学是现实世界的抽象反映和人类经验的总结， 数学教育如果脱离了那些丰富多彩而又错杂的背景材料， 就将成为“无源之水， 无本之木”。数学教育是现实数学的教育。 2、存在的问题 但通过一些公开课的观察发现:数学史融入小学课堂依旧简单机械， 过于生硬。很多教师都是在数学课堂开始或者结束前增加一个介绍数学史料的环节， 如数学家的生平故事、概念的发展历程、有趣的历史名题等， 以此试图激发学生的学习兴趣， 为课堂增添一抹亮色。增加的数学史料形式上图文并茂， 配上动听的音乐， 确实让学生在枯燥的数学学习中感觉到了一丝新鲜。但是， 如此处理数学史料， 不过是停留在知识拓展的低水平状态， 对历史进行简单的拼凑， 使得数学史料与小数学课堂产生裂痕。所以说将数学史料融入小学数学课堂绝不应仅仅是简单的嫁接或移植。我们要选取行之有效的数学史方面的教学素材， 采用与一般模式不同的教学方式， 将数学史很自然地融入小学数学课堂， 让学生站在古人的肩膀上体会数学思想， 感受数学的魅力， 欣赏数学， 爱慕数学， 享受数学。 3、数学史融入教学案例设计与解析 笔者选取人教版小学数学四年级下册第九章“数学广角——鸡兔同笼”这一教学片段来进行教学设计并进行此课堂教学案例效果分析。数学名题之所以流传不衰， 其中蕴含了丰富的数学思想方法。鸡兔同笼问题实质上是用“二元一次方程组”解决问题的一个经典数学名题。公元400年， 中国古代数学着作《孙子算经》成书， 王卷当中卷下第31问记录了着名的“稚兔同笼”问题:今有稚兔同笼， 上有三十五头， 下有九十四足。问稚、兔各几何?答曰:稚二十三， 兔一十二。解答方法之一便是:上置三十五头。下置九十四足。半其足， 得四十七。以少减多， 再命之。上三除下四， 上五除下七。下有一除上三， 下有二除上五， 即得。解答方法之二是:上置头， 下置足。以头除足， 以足除头， 即得[2]。其中渗透了化繁为简、数形结合、数学模型这些数学思想。在小学阶段， 人教版四年级下册《数学广角》从《孙子算经》的经典数学名题引入， 主要要求学生