教育性与研究性——一流大学研究生课程建设的内在逻辑.pdfVIP

教育性与研究性 流大学研究生课程建设的内在逻辑 摘要:一流大学研究生教育改革的深处和难处是课程教学。课程学习具有基础性作用，研究生课程建设 的内在逻辑 是坚持教育性与研究性相结合，这符合教育规律,也是政府和经济社会需求的反映。论文借鉴比较经验,基于一流大学研 究生课程建设的内在逻辑，从明确课程建设价值、注重学生需求、在课程内容和教学方法上下功夫等方面提出了提升研 究生课程教育性和研究性的实践举措。 关键词:研究生课程;教育性;研究性;内在逻辑 2020年7月，习近平总书记就研究生教育工作指出， “研究生教育在培养创新人才、提高创新能力、 服务经 济社会发展、推进国家治理体系和治理能力现代化方面具有重要作用”。社会主义现代化国家的 新征程需要高水平 的研究生教育，课程教学是研究生成长、研究生教育水平的重要基础，把握研究生课程教学的内在逻辑，加强建设、 提高质量，使之在研究生创新能力培养上发挥更大作用，在高等教育内涵式 发展上作出更大贡献，成为重要论题。 一、课程的地位与研究生课程建设之难 2014年， 《教育部关于改进和加强研究生课程建设的意见》(简称 《意见》)提出， “课程学习是我国学 位和 研究生教育制度的重要特征,是保障研究生培养质量的必备环节，在研究生成长成才中具有全面、综 合和基础性作 用”。 《意见》强调 “高度重视课程学习在研究生培养中的重要作用”，然而把文件转变成实 践不容易,多年来课 程教学缺乏改革的整体思路和有效方略，走入 “项目化”“简单化”和 “庸俗化”，①研究 生培养模式没有实质性 突破。研究生课程建设难见成效，除了绩效、评价等功利主义原因,教师的学术惰 性也是重要因素。历史学家弗雷 德里克-鲁道夫(FrederickRudolph)认为教授们的学术惰性是美国大 学课程历史形成的要素之一。②1869年哈佛大 学推动选修制改革，蓄意阻挠的教师非常善于提出 “好的” 理由来保护自己的利益，比如选修课太贵，它鼓励有简单动机的学生来上课，带来缺乏经验的年轻教师 等,校长艾 略特为此花了 40年的时间,耗费大量金钱，为的是让所有教师满意。①课程改革成功最终的收 益是巨大的，全美 很多高校纷纷效仿,哈佛在与耶鲁的课程论争中获得事实上的胜利。由于知识和学术 的专业化，教授对研究生课程 具有更大的控制权，课程越稳定，教授就可以有更多的精力应付科研压力，这种教学学术惰性成为课程难以改革的 重要因素之一。由功利主义导致的不受重视与由教学学术惰性带来的改革缓慢，双重压力之下研究生课程建设 “难”， 课程的基础性作用得不到充分发挥。 在 “双一流”建设的推动下,这种情况岀现了变化，人才培养问题更密集地进入政策议程，研究生课程 建设的 相关研究逐渐微观化，与实践结合越来越紧密。这些变化在文献中体现为对以下几个方面的重 视 (1)课程体系建 ： 设，如基于研究生课程与本科课程的衔接性、专业硕士与学术硕士课程的差异性、硕士 课程与博士课程的层次性、 互联网时代的课程发展等问题探讨如何提高研究生课程体系设计的科学性;(2)学科课程设置与发展研究，围绕专业 课程设置、国际化等问题,以促进学科/专业的竞争力；(3)课程教学模式和方法探讨，总结了互动式、探究式、线上 线下混合教学、双语教学等一系列有特色的教学方式;(4)特色课程改革与实践研究,回应人才培养的热点，针对 “课 程思政”融入课堂、在线课程、“科技与工程伦理”等问题,建构课程目标、教学策略等，促进立德树人；(5)国外 研究生课程建设经验介绍，如课程审批制度、跨学科培养方式、考核方式等。另外，从英文文献上看，国外的研究 生课程注重提高研究生的综合 能力，具有较鲜明的学科/专业特点。注重课程知识、后现代主义、女性主义、行动 研究、比较过程模型等理论研究；以提升研究生能力为目标,注重提高学习成功率，推动研究生社会化和职业化,使 之适应未来 的学术研究和专业生涯;以提高专业吸引力为目标，通过改善课程设计、改进教学技术等推动专业成功。 西方国家研究生教育重视全球化、本土化、新技术对课程的影响，强调特定理论视角下课程在提高研究生学习成功 率、教学与科研训练一体化、从事非学术工作的职业能力/可雇佣性、提升专业吸引力等方面的 表现，重视通过课 程设计改善研究生的课程体验,实现研究生综合能力的提升