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小学语文教学中质疑能力培养初探 　　摘要：小学生本身喜欢奇思妙想，在教学过程中，教师应努力发展学生爱思考的能力，通过营造质疑环境、创设教学情境等手段，引导学生提出自己的问题，因为思维创新对于学生成长非常重要。教师应积极地和学生一起寻求解决问题的方法，培养学生独立思考能力和质疑能力，帮助学生更好地展开文本对话，提高学习效果。 　　关键词：小学语文质疑能力培养 　　学习语文的过程也是学生认识事物的过程，他们也会有一些很奇怪的看法，在语文教学中，教师应鼓励学生敢于提出自己的疑惑，并认真倾听、对待学生的问题。在课堂上多向学生提开放性问题，多给学生自我思考的机会，努力做好学生的学习引导者，给学生更多的发展可能性。 　　一、创设情境，激发质疑动机 　　学生在愉快的氛围中思维会特别活跃，语文学习的目的不只是要学习基础知识，更重要的是让学生多质疑，多发言，多交流探讨。因此教师应创设相应的质疑情境，体现以学生为主体，并在氛围中展现出语文的魅力，排除学生畏惧的心理障碍，才能让学生产生积极敢问的心理行为，进而才能有效启发学生“会问”，逐渐养成勇于发问的习惯。在课堂上，经过教师的讲解后，很多学生有自己疑问的地方，但往往不敢表达，脸上显出犹豫之情，这就阻碍了学生主动思考和探索的能力。因此，教师应改变以往的讲课方式，将本来应是教师提问的问题，通过创新课堂教学策略，让学生成为发问者，实现灵活设计教学。情境的创设是多样化的，可利用多媒体向学生展示视频或图片，准备学生感兴趣、贴近生活的内容进行讲课，还可通过对话、讲故事、竞赛、游戏等方式，让学生积极地参与进来，提高学生“问”的欲望。例如，每学习一篇新课文前，引导在预习过程中大胆发现问题，上课时，了解学情，以学生的疑问来实施教学，随时调整自己的教学计划。让学生通过教师的眼神、微笑和掌声，感受到积极向上的课堂环境，从而让学生学会提问，培养学生创新思维和思考能力。 　　二、有效指导，明确质疑方法 　　小学生在理解和思维能力方面处于发展阶段，自主在阅读中提出质疑、找到答案还需要一定的锻炼，特别需要教师的有效指导和启发。因此，教师应做好学生预习、课上及语文实践活动中的有效指导，比如，在阅读教学中，教师打算从阅读的哪些部分对学生进行质疑的引导和启发，应制定明确的阅读教学设计和目标，要充分尊重学生的主体阅读感受。可以通过多样化的学习方式，启发学生各抒己见，把自己的发现、体会表达出来，比如“组内讨论”“班内展示”等学习环节，鼓励学生质疑问难，并教给学生“向谁质疑”“质疑什么”，促使其思维得到发展。教师可引导学生对课文中重点词句、“矛盾”处、“无疑”处、标点符号等方面进行质疑，培养其问题意识。教师还应正确引导学生展开联想，例如，在教学《火烧云》时，通过让学生看形状多变的火烧云图片，使学生的情绪处于高昂的状态，会有学生质疑：“在生活中，我们真的可以看见绚丽多彩的火烧云吗？”为了更好地学习这篇课文，更好地解决学生的疑问，可以让学生利用空闲的时间观察天上的云，记录一下云的颜色分别有哪些，想象一下见到的云的形状像什么。在教学环节中，教师不断地渗透、启发、对比，尝试发挥学生的想象力，让学生们从狭窄的课本中走向更为广阔的阅读天地。 　　三、积极评价，激发创新精神 　　在教学评价环节，教师一般会对学生回答问题的对错进行评价，会通过表扬和赞赏来保护学生回答问题的积极性，同样，教师也应保护学生主动提问的积极性，鼓励求异。例如，在教学《卖火柴的小女孩》时，教师应引导学生体会文章的写作背景和当时的人情冷漠，同时，还应让学生对文本进行感悟。当学生提出自己的疑问时，“小女孩穿着破烂，为什么作者要形容其美丽呢？”“小女孩的死是痛苦的还是幸福的？”对于学生的提问，教师要积极地肯定他们的学习态度，可以说：“这个问题提得好，是个值得探讨的问题！”学生问题提得好，要表扬他们善于思考，并组织学生重读课文、交流探讨，先不要给学生过多的讲解。即使学生问题提得不好，也要肯定他们敢于思考和表达的态度，这样不仅强化了他们的积极性，对学生有一个正确的价值观导向，使他们逐渐养成敢于质疑的习惯。 　　四、学以致用，提高自学能力 　　在课堂中组织好学生发问、提高学生疑问的水平是非常重要的，能够促使学生在课外学习时也能够找到良好的学习方法，自主获得新问题，并提高解决语文问题的能力。语文与生活是密切相关的，在课堂上教师可以有意识地给学生留下“言尽而意无穷”的意境，让学生能够在生活中去思考、去幻想，在实践中去寻找问题的答案。当学生把自己有疑问的地方讲出来时，教师应继续发掘学生的学习潜力，让学生明白提出问题并不是目的，重要的是对问题进行分析和解决。例如，在教学了《卖火柴的小女孩》一文后，有学生主动求知，问