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让“美”尽情于儿童诗阅读
【摘要】孔子说:“不学诗,无以言。”打开任一版本的小学语文教科书,我们都能欣喜地发现,儿童诗在字里行间轻盈地舞蹈。儿童诗已成为小学语文教学的主要内容之一,是小学段发展孩子语言最重要的资源。让孩子多吟诵诗歌,让诗歌放飞孩子的想象力,已成为语文新课改的共识。
【关键词】小学语文教学;儿童诗;教学策略
纵观传统的儿童诗教学,教师常常把儿童诗当普通课文教学,以成人的眼光替代学生的情感体验,教学过程过于强调词句的理解,破坏了诗歌的意境。忽视了儿童诗的特点。那么,儿童诗有哪些特点呢?
儿童诗是切合少年儿童的心理特点,适合他们阅读、吟诵,为他们所理解、欣赏、喜爱的诗歌。诗人用精炼的语言,优美的意境,独特的视角表现生动活泼的生活和丰富的情感世界。儿童诗具有如下特点:
1.真率明朗的情感性
真率明朗是儿童诗的情感特征,通常情况下,少年儿童的心灵总是比较纯真、明朗和欢快。例如儿童诗《眼泪》,爱哭鼻子是小朋友的通病,小朋友也知道爱哭鼻子是不光彩的事。有趣的是,小主人公说出了自己不爱哭鼻子的理由:“因为漾着泪水的眼睛看不见太阳!”这样的理解也只有小孩子猜想得出来,太美妙,太可爱!
2.形象鲜明的叙事性
儿童总是习惯于通过具象的方式思维来表达感情,而形象叙述具体的人或事物,自然是儿童最容易接受,也最喜欢的具象方式。
3.稚拙活泼的趣味性
儿童诗比成人诗更讲究趣味性。而且是一种稚拙活泼的趣味。任何一首儿童诗,读起来都能感受到孩童那奇特的趣味。如《我是男子汉》抒写了一个六岁小男孩的内心世界:“我已经六岁了,我是男子汉。我会举起长长的陀螺鞭子,把不听话的风,赶到没有灯光的角落,让它罚站。”这样的男子汉是可爱的,他毕竟只有六岁,趣味也正在这种稚气的想法之中。看来,趣中有情,趣和情是不可分的。
一、课堂悦读,感受诗趣
“激趣”永远是语文教学中永恒不变的话题。儿童诗的教学,应基于儿童立场,围绕“趣”字展开教学。要始终从儿童的角度,以他们喜闻乐见的方式来展开。
1.创设情境,激发兴趣
例如,贴合教材内容的谜语导入,课一开始,为了激发学生学习诗歌的兴趣,拉近学生与文本的距离,教师可以通过猜谜语导入,让学生听雨声,猜雨,用感官体验调动他们学习的积极性。孩子在有趣的情境中,兴趣盎然地走进诗歌,品读第一句“沙沙响,沙沙响,春雨洒在房檐上”。
2.猜读诗歌,想象奇特
片段一:
师:春雨就这样柔柔地洒在了房檐上,房檐上,挂起了水珠,接下来金波爷爷是怎么写的呢?谁来猜一猜?
生1:房檐上,掛水珠,好像颗颗小钻石。
生2:房檐上,挂水珠,好像一串串珍珠。
生3:房檐上,挂水珠,好像一串串项链。
生4:老师,我想到了糖葫芦。房檐上,挂水珠,好像串串糖葫芦。
师:小朋友们想象力真丰富。金波爷爷想到了什么呢?老师给你们一个小提示。(播放铃铛的声音)
生:小铃铛,是小铃铛!(孩子们惊呼起来)
师:对呀,这就是“雨铃铛”,让我们一起喊喊它的名字。为什么雨滴像雨铃铛呢?
……
把雨滴想象成雨铃铛是非常恰切巧妙的。妙在不仅形似,而且神似,为下文“招呼小燕子……”作了铺垫,又是孩子熟悉的事物。
在这个环节中,教师创设问题情境“房檐上挂起了水珠,接下来金波爷爷会怎么写呢?”让孩子猜读诗歌,一石激起千层浪,孩子们充分发挥了自己的想象力,各抒己见。孩子们的兴趣被激发起来,再读“房檐上,挂水珠,好像串串小铃铛”时,他们的求知欲会达到最高点,进而发自内心地去体会将水珠比作小铃铛的妙处,接下来的学习便可以水到渠成,引起了儿童的态度体验,帮助儿童理解诗的意象。
二、浅唱低吟,品尝诗韵
1.朗朗书声现旋律
“合乐为歌,徒歌为谣”,在古代,歌谣本是一家,紧密相连。儿童诗不但表现形式美,而且语言简练,节奏明快,音韵和谐,读起来朗朗上口,给人以和谐快乐的体验。因此,在教学儿童诗时,让孩子感受诗歌的旋律显得尤其重要。
《雨铃铛》是一首非常优美的儿童诗。它语言清晰明朗,节奏明快,将“雨点打在房檐上挂起的水珠”比作可爱的“小铃铛”,这样的比喻充满了童趣,体现了儿童生活的情趣。诗歌语言的韵律和节奏都很美,在教学时,教师应抓住重复的拟声词“沙沙响”“丁零当啷”等词语指导学生阅读,使其体会诗歌的形式美,通过比较、赛读、评价等不拘一格的赏读方法,让儿童感受诗歌明朗的旋律和灵动的语言。这样的赏读,可以让儿童诗的种子在儿童心中渐渐萌化。
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