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14 普罗米修斯 说课稿 一、说 《普罗米修斯》是小语文四年级的一篇精读课文，文章按事情发展的顺序主要讲了普罗米修斯为了解除人类没有火种的困苦，不惜触犯天规，勇敢地盗取天火，从而给人类带光明和智慧，并与宙斯进行不屈不挠斗争的动人传说。在教过程中应该帮助生借助课文的具体语言材料，了解普罗米修斯的英勇壮举，感悟其感人的品质，让生受到情感上的熏陶。 二、说理念： 以较强的整体意识，在教中展示一个思维放飞的过程，一个情感激荡的过程，一个言语转换的过程。重点引导生从字里行间去体会普罗米修斯对众神之王宙斯的态度。阅读发现普罗米修斯“为人类造福决不动摇、决不妥协、决不改变”态度的一致性，体会他的勇敢与献身精神。 三、说目标： 1.会认12个生字，读准多音字“脏”，会写14个生字。能正确读写并积累词语。 2.用普通话正确、流利、有感情地朗读课文，体会普罗米修斯的勇敢和献身精神。 3.习概括课文主要内容的方法，抓住有关语句揣摩人物的心情。 4.在文本基础上，展开想象，习复述课文。 四、说重点： 1.识字写字 2.从有关语段的描写中体会人物的心情，展开想象。 五、说难点： 从有关语段的描写中体会人物的心情，展开想象。 六、说教法 在教活动中，我积极树立“以生为主体”的教思想，发挥生的主动精神，使之成为习的主人。因此，我设计的教法是：创设情境，自主探究、朗读感悟、启发想象等方法，引导生主动参与到习活动中。 七、说法 我们常说：“现代的文盲不是不识字的人，而是没有掌握习方法的人”，因而在教中要特别重视法的指导。生对神话故事兴趣浓厚，尤其对神话故事中的英雄人物更是情有独钟，有较强的表达欲望。为此，我设计的法是自读自悟，尝试探究。抓住文本中的重点词句，读、说、讲多种习方式相结合，在老师的引导下主动地富有个性地习。 八、说教流程： 第一课时 （一）通过讲述神话故事引入课题，让生带着“普罗米修斯是一位怎样的神？自渎课文，要求把字音读准的基础上，注意把比较绕口的词句多读几遍，把课文读流利。 （二）出示生字词带拼音、不带拼音、难读的词，指名读、领读、齐读，注意正音：“恕”是翘舌音，多音字：脏。 （三）再次回到课文中，看看普罗米修斯到底是一位怎样的神，整体感知课文内容，既训练了生概括课文主要内容的方法，又为下面的细读感悟打好了基础。划分层次 ，使生明白这篇课文是按故事发展的顺序写的，分清详略有利生研读课文，把握主次，同时也是写作方法的渗透。 （四）写字指导的习巩固以阶梯式呈现；会写字,按不同结构分类出示进行指导书写。这样便于生掌握记忆，在头脑中形成规律，力求让生把字写正确写美观。 （五）揣摩思考为什么课文中说普罗米修斯是一位英雄？在生熟读的基础上，让他们感知英雄形象，为下一课时做好铺垫。 第二课时 (一)导入：中国古代神话传说中的女娲赋予人类生命，又为了人类幸福，历尽辛苦。而在古希腊神话故事中，也有一位带给人类幸福和光明的神，还记得他是谁吗？开启神话故事的窗口，激发阅读期待，激起生对神话故事一种美的向往之情。 (二)复习生词，写生字 通过分层设计复习词语，既使生再现所知识，又为习新知识扫除障碍，重点强调“脏”是个多音字。 指导书写让生整体观察字的特点，找出每个字的书写特点，力求将字写正确，写美观，同时注重书写反馈。 (三)直入重点，感悟“英雄”形象 1.采用大问题情境下的板块式教模式，让生默读课文，思考：你从哪些词句中感受到了普罗米修斯是一位英雄的？找一找，画一画，把感受写一写。然后检测生对课文内容的理解，之后对本课进行深入的习。 2.汇报交流：重点习（有火、没火以及5-8自然段） （1）（第一自然段“就在这时候……拿取火种”抓住“决心”二字，师注意引导生谈感受：重点引导生通过对比品读人类生活在没有火的黑暗中的痛苦与普罗米修斯盗取天火后给人类带的光明与幸福。通过对比品读，生理解了火带给人类的巨大作用，再引导生品读普罗米修斯不惜牺牲自己的生命，不畏强暴，不屈不挠，盗取天火，为人类带光明与幸福的坚强与伟大。从而看出普罗米修斯不愧是一位英雄： （2）指生读，谈感受，抓关键词“决不会、更不会、问号”体会普罗米修斯的坚定，也使生进一步明白对人物语言的精细刻画，才能塑造出有血有肉的人物形象。指导有感情地朗读第5自然段，读出普罗米修斯的坚定和无畏。（自读、指导读、抽读）回扣3、4段，进一步感受为了造福人类，普罗米修斯竟敢与众神领袖宙斯相抗衡，他的确是一位英雄。 联系上下文，进一步体会普罗米修斯盗火之举的勇敢，也是在潜移默化中继续教给生联系上下文理解文章内容的读书方法。 （3）普罗米修斯是个了不起的英雄，任凭宙斯用残忍的手段折磨他，他也不屈服。 出示：普罗米修斯的双手和双脚戴着铁环，被死死地锁在高高的悬崖上。他既不能动弹，也不能睡觉，日夜遭受着风吹雨淋的痛苦