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影子练习法在英语专业听力教学中的运用 　　摘要：如何改善英语听力课堂效果，提高英语专业学生听力水平一直是外语教学研究领域长期关注的课题。传统的影子练习法运用于英语专业听力课堂教学中能发挥一定的作用，然而作用有限。因此尝试在传统影子练习法中增添语义输出环节，并将新的影子练习法运用于英语听力教学实践中，有助于改进课堂教学效果。 　　关键词：影子练习法听力教学英语专业 　　中图分类号：h319文献标识码：a文章编号：1672-1578（2020）03-0009-02 　　听力一直是外语学习者难以攻克的难关，即使是英语专业学生，也普遍存在英语阅读写作能力较高，而英语听力能力较低的不均衡发展的现象。因而，如何有效提高英语专业学习者的英语听力水平也成为外语教学工作者关注的重要课题之一。据调查统计，十年期间，学者们在核心期刊发表的高校英语听力相关研究主要集中在以下几方面：教学理论探索、听力教学手段、听力测试、听力课程教材等[1]。教学理论探索主要表现为学者试图将新出现的各种教学理论、教学法运用于听力教学中，以改进听力教学。听力教学手段研究则为在听力教学中使用新的辅助媒介是否对教学有促进作用。听力测试则针对全国范围的英语等级考试如大学英语四六级、英语专业四八级考试，以及国际英语测试如雅思等对教学的反拨作用。听力课程教材研究讨论听力教材开发编写使用等问题。本文试图在完善影子练习法的基础上，将其与英语专业听力教学相结合，以达到提高学生英语听力水平的目的。 　　1影子练习法的相关研究 　　影子练习法又称影子跟读法（shadowing），是遵循一定节奏的听力追踪任务，要求练习者在听到以声音形式发出的刺激信号时，能即时口头重复所听到的刺激信号，即练习者要使用同种语言像鹦鹉般地逐词重复他听到的信息[2]。影子练习法的雏形见于学者cherry在1953年的实验中，该实验研究人耳是否能区分同时播放的两则口信时，要求受试者在不允许使用纸笔的情况下，听完信息即时口头复述，并将其复述的结果与受试者允许使用纸笔记录情况下的口头复述结果相对比，发现前者的难度更高，所花费的时间更长[3]。随后，影子练习法作为实验手段被用于众多的心理学研究中，以探讨人类“选择性注意”、“语言感知”等方面。 　　1976年moser-mercer将影子练习法用于因斯布鲁克大学翻译系的教学中[4]，同时期的不少学者如weber，schwedanicholson，lambert等也纷纷尝试将影子练习法运用于口译教学，甚至某些翻译学院将影子练习法用作入学测试[5]。时至今日，影子练习法仍是口译专业的重要训练方法之一。 　　随着影子练习法的普及，日本学者也开始将其运用于英语教学，并拓展至日语教学中。日本学者玉井健再定义了影子练习法，而门田修平则提出了影子练习法的类别，其他日本学者则通过实验论证了影子练习法对学习者日语听力、发音、记忆力等方面的效果[6]。 　　如上所述，影子练习法在心理学、翻译及外语教学领域均引起了研究的热潮，自然而然，对于影子练习法的分类，不同的学者也持有不同的见解。心理学家norman认为影子练习共分为两类，一类为音素跟读（phonemicshadowing），即练习者即时重复每一个他所听到的声音，而无需等待一个意义单位的完结，甚至是一个单词的完结，另一类则为短语跟读（phraseshadowing），即练习者需要等待一个短语或一个含完整意义的词块结束之后，才开始跟读[7]。schwedanicholson则提出除了norman所述的两类影子练习，还有第三类影子练习——延时调控跟读（adjustedlagshadowing），在该类影子练习中，练习者需有意识地落后所听的原文五至七个单词，才开始跟读，且在跟读期间，练习者应保持这一速度[5]。日本学者门田修平将影子练习分为五类，分别为普通影子跟读（shadowing）、低声跟读（mumbling）、边看教材边跟读亦称同步朗读（parallelreading）、內容跟读（contentshadowing）、延迟跟读（delayedshadowing）[6]。 　　门田修平认为低声跟读以及同步朗读，都应该作为准备环节，在普通影子跟读之前进行，而内容跟读则应该在普通影子跟读之后进行，跟读时以理解意思为重点，延迟跟读主要应用于职业口译训练[8]。 　　2影子练习法与英语专业听力教学 　　“听——跟读”是影子练习法的基本模式，将影子练习法运用于英语听力教学时，学生的听力环节就变为“听——跟读——写下所听信息”。影子练习法是否能在英语专业听力教学中发挥良好的效果？本研究尝试在抽取了两个大学一年级的英语专业教学班（下称a班b班）进行对比观察。ab班均