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基于学科任务视角的成人教育学科发展困境及对策 　　【摘要】我国成人教育学科建设在取得长足发展的同时，面临着揭示规律、阐释规范、改进实践三个学科任务。成人性、终身性的学科本质属性，构建决策、服务实践的学科工具使命，坚守学术界限、持续变革的学科发展需求是上述三个学科任务的主要价值成因;揭示规律之“难”、阐释规范之“艰”、改进实践之“困”是成人教育学科任务困境的基本现状。追求研究“可重现”以揭示学科规律，致力改革、聚焦目的以阐述学科规范，面向终身教育以改进学科实践，是缓解当前成人教育学科发展困境的有效对策。 　　【关键词】成人教育学;学科任务;学科发展 　　【中图分类号】g72 　　【文献标识码】a 　　【文章编号】1001-8794（2019）06-0001-06 　　回顾我国成人教育学科建设，已走过近40年的历程，成人教育学科发展历程不断提示一个亟待回应的命题，即成人教育学在教育实践活动中到底能解决什么问题或有何价值？本世纪初以来，颇有启示性的研究观点认为，“学科的产生与人的教育实践活动有关，学科是教育活动的产物。学者创立某种学科，总是要别人信服自己的学说或在实践中运用这种学说。”[1]依照这一学科任务价值取向的观点，成人教育学科的主旨应当是“揭示规律”“阐释规范”，还是“改进实践”？这是一个称得上在教育学各分支学科中通常会遇到的一个“普遍性”问题。长期以来，学界试图努力解决这一问题，却总是囿于我国当前的成人教育科学研究的基础较为薄弱，真正有科学价值的成人教育研究成果“寥若晨星”等原因未能如愿。然而，成人教育学科任务是学科持续发展无法回避的根本问题，它不仅要解决成人教育学符合学科的基本规范问题，还要体现学科的存在价值，这些问题的解决成效如何，将极大地影响着我国成人教育学科的健康发展。 　　一、我国成人教育学科任务的主要内容及价值成因 　　1.揭示规律有利于探索成人性、终身性的学科本质属性 　　从成人教育学科任务来说，研究成人教育实践中的诸种现象或问题，发现一般规律，建立一套行之有效的理论体系，去指导人们重新认识成人教育实践和再实践显得尤为重要。在教育领域，“教育规律反映的是教育实践活动中具有确定性的一面，即教育中各种因素在一定条件下相对稳定的关系及其作用。”[2]基于此，通过梳理国内外的成人教育学理论研究成果不难发现： 　　（1）自20世纪50年代末至60年代初，终身教育思潮在欧洲兴起，至70年代，成人教育的终身性已得到全世界国家和地区的广泛赞许，以保尔·朗格朗的《终身教育引论》为代表的一批终身教育著作，为成人教育的终身性奠定了理论和实践基础。 　　（2）诺尔斯、马斯洛、罗杰斯、叶忠海、高志敏等诸多国内外学者都从各自的研究视角出发，将“成人性”概括为成人教育学和成人教育实践的鲜明标志。 　　（3）成人教育的本質属性决定了“成人教育作为一个独立的社会范畴，既具有经济的、生产力的属性，又具有社会上层建筑的一些本质特征”。[3] 　　（4）成人教育的本质属性又决定了成人教育实践是因人因时因地而变的。 　　基于上述观点，成人教育学所揭示的规律显然离不开“成人性”“终身性”以及“共识性”“独特性”和“局限性”等特性，这些特性有利于成人教育学始终保持对本学科本质属性的持续探索。主要表现在： 　　（1）成人教育作为改变“成人”世界的社会实践活动，需要洞悉成人教育实践中具有“确定性”、反复起作用的机理，并且这种机理一经掌握，即能促使成人教育实践中各因素在一定条件下，形成相对稳定的关系并发挥积极作用。 　　（2）成人教育以区别于普通教育等教育形态而保持其“独特性”。成人教育因人类社会而生，随社会发展而发展，“成人”也是人为的阶段划分的事实不容置疑。尽管现实世界有许多不确定性，成人教育实践中的“成人性”却具有无可替代的，探索成人教育规律也并非是为了阐释一层不变的规律而刻意追求其“独特性”，而是为了促进人类的生存和发展，寻求在一定的时空条件下揭示成人教育实践中反复起作用的内在机理，从而构建出一套促进成人教育不断向前发展的相对稳定的知识体系。 　　（3）成人教育实践是不断发展变化的，所探索出的教育规律也被证实不是永恒的。社会发展必然引起成人教育实践中诸种社会关系、文化生态和教育形态的多方博弈与次序重组，此种情况显然是成人教育规律“波动性”和成人教育规律探索“局限性”所造成的，这种变化通常表现为成人教育的规律不断循环往复的衍生与更替，从某种意义上讲，也是成人教育规律探索的不断传承与发展，而非断裂与消亡。 　　2.阐释规范有利于担当构建决策、服务实践的学科工具的使命 　　为了解决好“成人教育问题”，成人教育