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关于小学生习作指导的思考 　　摘要：写作是语文的综合应用过程，抓好习作指导这一环节是小学语文教学工作中的重中之重。小学语文新课标就有这样的表述：“能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚。”因而，在习作的教学中，为了使学生的作文能力有所提高，应该培养学生的写作兴趣；重视培养儿童作文动机；让学生运用小练笔为习作插上想象的翅膀；将作文和生活相结合；改变作文评语形式，建立多元化评价体系。 　　关键词：小学习作；生活体验；探究发现；评改艺术 　　作文教学是小学语文教学中的重点，也是难点。我所在的学校是一所农村海岛寄宿小学，作为从小生活在农村的学生，他们的知识面狭窄，习作材料匮乏，无话可说的现象尤为突出。写出来的文章往往是题材单一、内容空洞、缺乏真情实感。古语有云：“问渠哪得清如许，为有源头活水来。”要想提高学生的作文水平，就必须有“源头活水来”。 　　一、观察生活，培养思维能力 　　观察是认识的源头、写作的起点，我们要引导学生做生活的有心人，留心身边的一人一事，一草一木。用心去观察感受、理解生活，挖掘生活中的宝藏，写真人真事，抒真情实感。这就需要对学生思维方面进行训练，学生只有在思维中获取到灵感，才能做到思如泉涌，写出精美的文章。引导学生把目光投向自己熟悉的领域，自然会引来源头活水，解决无话可写的问题。每个地域都有独特的风土人情，只要留心观察必能见多识广，碧蓝的天空、蔚蓝的大海、金色的沙滩、丰富的海珍品、忙碌的海产品加工场景……都是极好的写作材料。 　　教师要教给学生观察的方法：一是观察要有次序，先看什么，后看什么，都要有思路，要养成按顺序观察的习惯。二是观察要细致，不要走马观花，要注意细节，要抓住那些最能反映事物特点和本质的地方仔细地观察。例如观察人要抓住人物的外貌，语言，动作，神态和所处的环境等；观察事物要抓住它们形状、大小、颜色、性质、变化和作用等。只有学生们观察能力提高了，能够眼观六路、耳听八方，对生活感触多了，思考多了，就会想要表达出来，加上教师的指引，“作文”能力自然就提高了。 　　二、体验生活，丰富情感体验 　　课堂教学仅仅是传授和学习作文的一种方式，而更广阔的场所则是整个社會。只要教师把目光投向生活，广开写作源头，让学生体验生活，先从自己熟悉的材料写起，经过一段时间的训练，写作水平自然会提高。农村虽然比不上城市的热闹，但农村孩子从小就接触大自然，丰富多彩的童年生活为农村孩子奠定了丰厚的素材基础。农村的学生在家乡也别有一片天地，去赶海、捉螃蟹、钓鱼……这些童年趣事给孩子们留下了难以磨灭的印象；加工海产品、喂猪、喂鸡等这些劳动实践给学生带来了深切的感受。让学生以日记或作文的形式记录这些生活感受，这样就为学生今后的写作积累了丰富的素材。 　　三、挖掘资源，提供写作素材 　　农村小学生相对于城市里的小学生而言，生活中所接触到的新鲜事物要少很多，教师要挖掘身边的资源，为学生提供写作的素材。如六年级上册习作课《身边的艺术》，本次习作内容，对于生活在农村的孩子来说，他们几乎没有艺术欣赏的经历，连调查了解身边艺术的途径都非常有限。针对这种情况，我搜集了以往学生的绘画作品，在班级开了一个小型画展，然后组织学生们欣赏画展，又向他们提供一些具有地方特色的手工制品和图片等，从而为学生提供了较为丰富的写作素材，这些素材又是他们所熟悉的，避免了学生习作无话可说的现象发生。 　　四、鼓励阅读，丰富语言材料 　　写作和阅读密切相关，相辅相承。阅读是写作的借鉴，是读者间接认识生活的途径。教科书中的文章多文质兼美，教师可以充分利用教材，培养学生的阅读能力。课文是最好的范文，每一次学习新课，我都会让学生反复朗读，读出感情，读出韵味。课后，我又让学生自觉积累好词佳句，并且引导交流。根据课文内容或写法特点设计小练笔，让他们尽情自由的表达，做到读写结合。我发动学生将书带到学校，在班级成立图书角，另外，每个星期还安排了一节课外阅读课，鼓励他们吸取语言的能量，进行积累。还鼓励学生去图书馆借阅适合他们年龄、社会阅历阅读的各种书籍，阅读的内容和范围不作限制，越广泛越好，多方面丰富了学生的语言材料。 　　五、评价激励，唤醒写作欲望 　　学生都具有强烈的自尊心与表现欲，都渴望得到表扬与肯定。当学生通过自身的经历写出一篇文章时，教师应首先对于学生的写作过程给予肯定，发现文章的亮点，加以表扬鼓励。只有评价合理，才能培养学生的写作兴趣，对于作文乐于创造。这就要求教师花费时间、精力，针对不同水平的学生给予不同的合理评价。实践证明，只要充分利用各种条件激发学生的写作兴趣，激发他们想说想写、敢说敢写的热情和愿望，不讽刺、挖