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小小班区角活动反思 小小班区角活动反思 背景描述 娃娃家游戏是最适合小班孩子的一种角色游戏，是孩子们日常生活的真实写 照，是小班孩子不可缺少的活动。孩子们对吃饭、睡觉这些内容很熟悉，他们也希 望自己能成为爸爸妈妈照顾宝宝，因此，游戏的内容孩子们都很感兴趣。但是发现 他们在“娃娃家”中的角色扮演表现不足，大多数的能力都较差，缺乏生活经验， 角色之间缺少语言交流，游戏气氛不够活跃，大多数孩子不知道如何进行游戏。 《纲要》指出：“教师在游戏中要发挥观察者、组织者和协助者的作用，正确处理 教师在游戏中的地位，注意角色身份的转换。”这表示孩子们是游戏中的小主人， 而教师在活动中只是引导者、支持者。教师在活动时要以适时适度的指导为主要策 略，指导时必须以正确的引导方式，才能让孩子们成为游戏的主人，才能更好地参 与游戏，使游戏能更加生动、有趣的进行，促进孩子们的健康发展！ 事件描述及指导方法 镜头一： 区角游戏开始了，洋洋一走进娃娃家，看到布娃娃躺在床上，一把抓住布娃娃 胸前的衣服，甩来甩去，从这边走到那边，又从那边走到这边，还一边问：“谁有 好吃的？给布娃娃吃点儿东西吧！”其他的孩子在娃娃家里打电话的打电话，烧菜 的烧菜，就是没有人回应他，都自顾自的玩。他只好把娃娃扔回小床上，也不管娃 娃是否回掉到地上，转身就走了。 介入指导： 我走过去以客人的语气说：“洋洋，你的宝宝摔倒了，正在哇哇大哭呢，你听 到了吗？”洋洋马上跑过去把娃娃捡起来。我又说：“娃娃哭得好厉害啊，你刚刚 弄痛她了，哄哄他吧！爸爸妈妈是怎么哄哄你的，你就怎么哄哄你的宝宝吧。”然 后，他把布娃娃抱在怀里，一只手拖着娃娃的头，轻轻的一边拍一边说：“宝宝不 哭，宝宝不哭，爸爸给你做好吃的。”洋洋去拿来水果，喂给娃娃吃，过了一会， 才将布娃娃轻轻地放在床上，去打电话了。 分析思考： 洋洋还没有角色意识，想干什么就干什么，没有当“爸爸”的感觉，没有照顾 别人的经验，也不会把平时爸爸妈妈照顾自己的经验转换到自己照顾娃娃身上，所 以就出现了刚刚的一幕。提醒洋洋平时爸爸妈妈是怎样照顾自己的，引导其进行角 色转换。洋洋是个很聪明的孩子，马上就想到了应该怎样照顾娃娃，于是就轻轻地 哄哄她，给她拿吃的，出现温馨的一幕。 镜头二： 厨房里，歪歪把“蔬菜水果”全部倒进锅里，再从锅里倒出来，如此反复很多 次，还把锅敲得叮叮当当响，桌上、地上、锅里、碗里、灶台上到处都是横七竖八 的物品，一会又跑去打电话，小桌子上既有电话又有锅、碗、蔬菜、水果等，然后 乐悠悠的唱着歌去抱娃娃了，厨房里一片狼藉。 介入指导： 我马上介入，以“娃娃家”的客人的身份说：“我来做客了，你们欢迎 吗？”“欢迎欢迎！”（我假装惊讶状）“呀！你们家怎么这么乱呀？怎么满地都 是乱七八糟的呀？餐具应该放在哪里呀？他们回不了家会伤心地。”他们说：“我 把它们都送回去。”然后把锅放回灶台上，又把水果蔬菜捡起来放在盆子里。 分析思考： 小班的孩子年龄小，经验较少，自控能力差，对游戏材料缺少整理的技能。在 幼儿园虽然有整理积木的经验，但是一个人主动要求整理的，基本上是没有，在家 里都是爸爸妈妈帮忙收拾，自己动手的机会非常有限，所以养成了东西随便乱扔的 习惯。我以客人的身份适时介入，孩子更容易接受，引导其知道东西不能到处乱 放，要摆放整齐，有规律，这样才美观，也更方便下次玩。 镜头三： 开始时，孩子们对娃娃家的游戏十分感兴趣，抱抱娃娃，给娃娃喂饭，打打电 话等等，非常热闹，一段时间后，娃娃家就比较冷清了，辉辉进入娃娃家转了一 圈，走了；典典去摸了一下娃娃，跑到我面前说：“老师，我不要玩娃娃家了，我 要到楼上去买肯德基。”我看到湘湘无聊的摸摸这个水果，摸摸那个蔬菜，不知道 做什么好，整个娃娃家非常冷清，连一句简单的语言交流都没有。 介入指导： 我想：让孩子们走出娃娃家，再回来娃娃家继续玩，这方法不是很好吗？我马 上就对典典说：“好啊，你真会当爸爸，去买点肯德基回家给娃娃吃吧，他们好像 好久都没吃过肯德基了，赶紧去吧！”典典高高兴兴的去了。我又对辉辉说：“辉 辉，你是哥哥吧？去看看妹妹是不是生病了，她的样子好像很难受呢！”辉辉马上 走过去，看看娃娃，又摸了摸娃娃的额头，说：“好像发烧了，我带她去看医生 吧！”说完就去隔壁的小医院了。湘湘说：“那我给你们做点好吃的，等你们回家 哦！”过了一会，娃娃家里有充满了笑声。 分析