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教学目标制订中存在的问题及出路审视 　　语文课堂教学目标是教师“教什么”“怎么教”的依据。制订具体、准确、操作性强的教学目标是上好一节课的重要前提，是有效开展教学活动的前提。但在教学中，许多教师没有根据具体学情设计有效的教学目标，没有提供保障目标有效落实的教学策略，从而使目标与实际教学出现两张皮的现象。笔者将从教学目标制订的现状、目标制订的依据以及措施等方面对这一教学现象进行探讨。 　　一、制订教学目标存在的问题 　　1.重点难点不突出 　　一篇课文综合性很强，从词句、语法修辞、篇章结构等方面都会有不同的知识点，导致教师在制订目标的时候往往想要面面俱到。再者，由于受应试教育的影响，在实际教学中“分数”不可避免地影响教师的教学观念，往往使教师在上课时总会眉毛胡子一把抓，生怕有所遗漏使学生考试时失去分数。这样使得教师制订的教學目标宽泛，重点、难点不突出。 　　2.缺乏针对性 　　一篇课文值得教学的内容肯定是多方面的。究竟要教些什么？在平时的教学中，很多教师往往是根据自己的教学习惯来制订教学目标，于是就形成了一成不变的教学目标：理解字词、了解课文主要内容、体会文章情感、总结课文、完成作业。这种目标缺乏针对性。 　　3.随意拔高或降低 　　随意拔高或降低教学要求的现象在实际的教学中普遍存在。比如，教材中有两类生字，一类是属于会读会写的，另一类只需要会认就可以了。可是在实际教学中，很多教师往往要求学生都要会读、会写，人为地“拔高”了教学要求。再如，默读是品读课文最有效的阅读方式，但很多教师片面追求“书声琅琅”这一阅读教学目标，而忽视了默读，甚至把默读排除到课堂阅读教学之外，降低了教学的要求。 　　4.落实不到位 　　语文教学目标是从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观这三个维度来制订的。很多教师三维目标能很好地制订，但在实施的过程中却不能很好地落实。注重了知识灌输，忽视了能力的提高;注重了教学过程，忽视了方法的指导;注重了工具性，忽视了人文性，或者是注重了人文性，却又忽视了工具性。 　　二、教学目标制订的依据 　　1.心中有课标 　　课标是制订课堂教学目标的总依据，它对课程性质、总体目标与内容、各个学段内容和目标等都有明确的要求，体现了国家对不同阶段学生全面发展的基本要求。作为语文教师不仅要知道每项语文技能的不同要求，还要知道同一项语文技能在不同年段的具体要求。 　　比如就阅读中“读”的要求：第一学段为“学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。学习默读”。第二学段为“用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。初步学会默读，做到不出声，不指读。学习略读，粗知文章大意”。第三学段为“能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。默读有一定的速度，默读一般读物每分钟不少于300字。学习浏览，扩大知识面，根据需要搜索信息”。 　　我们可以看出各年段都重视“读”，但是各年段读的目标要求均有所侧重，呈螺旋式上升。读的要求是这样，其他的语文素养要求也是如此。所以，只有对课标要求做到了然于心，目标定位才会准确无误。 　　2.心中有教材 　　教材是教学的依据，课堂教学质量很大程度上取决于教师对教材深度和广度的钻研。编者在编写教材时，是根据课标的目标要求来确定的。比如，这篇课文放在哪个年段、哪个单元，在整个语文知识体系中充当什么角色、承担什么教学目标，每篇课文都有自己的任务。这就需要教师合理地使用教材、利用教材组织有效的教学活动，让学生在学习运用语言文字中，全面提高语文素养，达到课标所提出的育人要求。 　　比如，统编本三年级上册教材一共安排了八个单元，第一单元主题是学校生活，教学目标“是阅读时，关注有新鲜感的词语和句子”;第二单元主题是金秋时节，教学目标是“运用多种方法理解难懂的词语”;第三单元主题是有趣的童话，教学目标是“感受童话丰富的想象”;第四单元主题是预测，教学目标是“一边读一边预测，顺着故事情节去猜想，学习预测的一些基本方法”;第五单元主题是观察，教学目标是“体会作者是怎样留心观察周围事物的”;第六单元主题是祖国山河，教学目标是“借助关键语句理解一段话的意思”;第七单元主题是美丽的大自然，教学目标是“感受课文生动的语言，积累喜欢的语句”;第八单元主题是默读，教学目标是“学习带着问题默读，理解课文的意思”。 　　3.眼中有学生 　　阅读教学的主体是学生，无论是目标制订，还是教法选择，最终目的是提高学生的语文素养。教师作为学习的组织者、引导者，应及时关注学生学习的起点，制订符合学情的教学目标。教师在制订目标时要详细了解哪些是学生已经掌握了的内容，哪些是在原有的基础上点拨一下就能解决的内容，哪些是学