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以小组合作学习 提升学生数学核心素养研究 以小组合作学习提升学生数学核心素养研究 　　摘要：在小学数学教育中提升小学生的数学核心素养，是小学数学教师面临的新课题。随着新课程教学改革的深入，小组合作学习的推广越来越深入。教师在数学课堂教学中要联系实际，不断探索合理有效的小组合作学习模式，构建以小组合作学习为中心的最优化课堂教学模式，鼓励学生广泛参与各种探索活动，提高学生运用知识解决实际问题的能力，促进学生数学核心素养的提升。 　　关键词：小学数学;小组合作;合作学习;核心素养 　　小组合作学习，指两个或两个以上的学生或群体，为了达到共同的目的而在行动上相互配合的过程。教师通过指导小组成员展开合作，发挥群体的积极功能，提高个体的学习动力和能力。合作学习是一种彼此丰富建构知识共同提高成绩的过程，更是一种人际交往的过程。合作学习作为一种重要的学习方式，不仅能够充分尊重学生的学习主体地位，发挥学生学习的主观能动性，而且在发展学生的交往技能、合作精神、理解意识等社会性素质和性格、习惯、意志等非智力因素方面成效显著。因此，我们应在教学中通过小组合作学习，激发学生的主动性、创造性，充分发挥学生的主观能动性，培育、发展和提升学生的数学核心素养。 　　一、用心组建学习小组，提升学生数学核心素养 　　新课改倡导的学生合作学习有利于培育和发展学生的核心素养。但在实际的教学中，一些教师并没有深刻领悟到合作学习的理念。合作学习的初衷在于让学生在分享、互补、共创中实现对知识的深化理解与完善建构，同时注重对学生的组织协调、人际交往、沟通理解等社会性素质和性格、意志、习惯等非智力因素的关照培养，进而提升学生的数学核心素养。因此，用心组建学习小组显得尤其重要。小组的人数确定为4-6人，这能保证学生参与讨论的时间和机会。为了使小组内的每一个学生都能最大可能地发挥自己的优势，在决定小组合作学习前，需要细致了解学生间各个方面的差异，例如;学生成绩的优劣;学生能力擅长的不同方面;学生的男女搭配。这样的考虑看似复杂，其实也比较好操作。笔者把学生每次的考试成绩排序，然后按照成绩的优劣先确定每个小组的“最优生”和“困难生”。第一名和最后一名搭配，第二名和倒数第二名搭配，依次类推。在中等生分配时兼顾到学生的特长和性别，这样能较好地做到小组成员结构均衡。当然，每学期要调整一次小组的划分，以便让小组成员之间具有互相促进、互相支持的动力，更好地实现动态的分组学习。 　　二、精心构建以小组合作学习为中心的最优化课堂教学模式，提升学生核心素养 　　新课程改革倡导教学中尽可能通过小组合作学习的方式来达到教学目的，让学生获得知识、提升学生数学核心素养。每堂数学课合作学习时间不得少于20分钟，那么在课前、课中、课后什么时间段开展小组合作学习呢？小学数学教材中的知识点或难或易，在哪个知识点的学习段上需要开展合作学习呢？ 　　（一）在教师需要了解整体学情的时候开展小组合作 　　笔者在讲授人教版数学六年级上册《按比分配》一课时，课前会按惯例布置学生预习。课前了解学生的预习状况，主要针对题中浓缩液、稀释液等学生较陌生的词语，了解学生是否理解。课中，为进一步引导学生充分理解“1∶4”的意思，笔者设计学习卡，让学生在小组中讨论、交流。 　　a.题目中要分配，是按分配的。 　　b.1∶4表示的是 　　和之间的关系。1是指 　　，4是指。 　　c.你会怎样解决这个问题？ 　　创设这样的问题，使学生在合作交流中自主学习按比分配问题的特点。然后汇报讨论结果，这样教师就对全班的学情有初步的了解，既提高了效率，也让学生在小组合作学习中提升了数学核心素养。 　　（二）在教学内容的难点处开展小组合作 　　由于不同学生认知发展和看待问题视角的不同，在自学的基础上通过合作可以集思广益、查漏补缺、共同建构，甚至会产生新的认识。因此，合作学习的内容应聚焦教学重难点而不能过于泛化。这就要求教师根据教学内容设立一个核心目标，并设计关键问题。通过搭建支架，学生解决了关键问题，也就完成了学习目标。而根据教学内容提出的核心问题，实际就是知识的关键处、思维的激发点，这样可以激起学生的好奇心，需要开展小组合作学习。例如：在讲授《比的意义》时，学生碰到学习的难点：如何理解比的意义？这时，就可让学生在小组合作中学习，完成以下探究卡： 　　（1）数一数，在方格图中数出每张照片的长和宽，并填在表中。 　　（2）算一算，照片的长与宽之间有什么关系？ 　　（3）议一议，你能发现照片中像与不像的秘密吗？ 　　小组汇报，全班交流：通过刚才的研究你发现这些照片的长与宽有什么关系呢？