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互联网+时代体育教育专业学生人文素养提升对策研究 　　摘要：采用文献资料法、问卷调查法、访谈法及实地考察法等方法，从人文素养的内涵入手，分析人文素养培养对发展学校教育的作用，针对江苏省体育教育專业学生人文素质欠缺现状，探讨“互联网+”背景下，有效利用互联网资源平台来提升体育教育专业学生人文素养的路径：（1）重视和加强人文素质教育，构建合理的课程体系;（2）提升学生对人文素质教育的“文化自觉”，培养其自主学习能力;（3）教师应加强人文素养，采取适应网络发展的教学模式;（4）加强人文学科的网络资源、教学平台建设，形成合理的考核机制等，实现线上培训和移动学习的有机整合，营造利于体育教育专业学生人文素养提升的氛围，进一步提高体育教育学生专业素养。 　　关键词：“互联网+”;人文素养;体育教育专业学生 　　国际风云变幻，世界充满竞争。当今世界，在科技的助力下，世界各国在政治、经济还是军事、文化等领域的竞争更加激烈，而无论哪种竞争都最终都归结于人才培养和人才使用的竞争。在此背景下，关乎人才培养质量的人文素质教育，成为世界各国关注的首要问题。[1]应对如今的国际形势，我国正加快教育改革步伐，提高人才培养质量，以满足21世纪国际人才竞争的需要。 　　查阅相关文献资料，尚未发现“人文素养”非常准确的定义，事实上，“素养”意为人的内在精神品质修养，包括“能力要素”和“精神要素”，不仅包括了文学、政治和经济，也包括了历史、哲学及法学等人文知识。[2]教育是一个国家促进社会进步和提高人口素质的重要途径。随着人们对体育的认识越来越高，各级各类学校的体育教育工作已成为学校教育的重要组成部分。其功能主要表现为：以体育为载体，升华学生思想，纠正学生的道德风尚和规则意识，锻造学生的健全人格和健康的身体。[3]因此，新课程改革把加强课程的人文科学教育、人文素养教育和人文精神教育提高到极为重要的地位。体育院系是体育教育专业人文教育的重要基地，体育教育专业是未来的体育教师。他们的人文素养与学校体育的发展密切相关。针对江苏省体育教育专业学生人文素进行现状调查，提出在“互联网+”背景下，提升人文素养的路径，以促进全省体育教育水平的进一步提升。 　　一、研究对象和方法 　　（一）研究对象 　　江苏省体育教育专业体育专业学生人文素养提高策略。 　　（二）研究方法 　　本研究采用文献资料法，问卷调查法（问卷设计后通过信度和效度检验），访谈法和实地调查法。选取扬州大学，江苏师范大学，南京师范大学，南通大学，南京体育学院，淮阴师范学院，盐城师范学院等7所大学的体育教育专业进行问卷调查和访谈。其中，部分院系的体育管理人员，教师和体育教育专业学生，最后，总结和分析所获得的数据。 　　二、结果分析 　　（一）高校体育教育专业大多忽视人文素质教育，课程设置随意 　　“体育生”由于一些社会、历史等原因长期被“污名化”，加上整个高校长期重理轻文，体育学科建设只注重实践课程、技术技能的培训，除了必须开设的文科类专业课和思想政治课外，人文素质类的课程被当作专业课程之外的一种无足重轻、可有可无的点缀或补充。人文素质课程的任课教师也长期被轻视，被排斥在主流圈子之外，缺乏归属感、安全感，一旦有机会就会远离人文课程的讲台而改行教其他课程。学科难有发展空间，教材建设等没有经费支持，教学水平难以提高。据作者调查，江苏几所知名的体育专业院校开设了诸如优秀影视剧欣赏、经典著作品析等，但缺乏师生互动、缺乏监督，影视剧欣赏变成了单纯的观看影视作品，影片的选择也比较随意，缺乏系统性、针对性和目的性，教师只单纯负责播放，甚至不加点评或讲解，使课程流于形式，达不到应有的教学效果。高校对人文素质教育的轻视是一种负面的导向，往往造成学生对文化课程的冷漠。课程设置和规划不合理、缺乏系统性，学生就会胡乱应付，最终结果是人文课程逐渐淡出学生的视野。 　　（二）体育学院教师本身人文素养欠佳，教学模式滞后 　　担任高校人文素质课程的教师大多是某一专业课的教师，可能仅仅为了完成教学工作量，而兼任其它人文素质课程。教师自身人文素养不高，全面通晓文、史、哲、艺知识的人很少，本身知识结构单一，教学时就难以高屋建瓴、融会贯通，远不能满足学生不断增长的知识获取的渴望。部分教师因循守旧，许多教师注重传统的教学模式，单向地将人文知识灌输给学生，无聊教导，导致学习兴趣严重不足，出勤率不高。互联网+环境下的大学教学模式以学生为中心，以学生的发展为主要目标，充分利用丰富多彩的网络资源和多媒体手段进行知识转移。创设有趣的教学情境，充分发挥主观能动性，变被动灌输为主动汲取。 　　（三）人文科学的网络资源和教学平台滞后，教师评价机制不合理