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理工科大学艺术导论课程创新性教学探究 　　[摘要]艺术导论作为理工科高校的代表性素质教育选修课程，对于大学生创新能力与审美能力的培养起着极其重要的作用。课题组从课程的教学现状出发，积极探索符合理工科大学人才培养目标要求的新型教学方法与多元化的考核方法，以此为其他艺术类课程的教学改革提供研究方向和理论依据。 　　[关键词]艺术导论;理工科大学;创新性教学 　　[中图分类号]g642.3[文献标识码]a[文章编号]2095-3437（2019）08-0020-04 　　当前综合人才需求的社会背景下，人文素质教育成为传统教育体制下高素质人才培养的重要发展方向，而艺术教育在提升理工科大学生的创新思维能力和审美能力、培养健全人格、构建正确的人生观和价值观、丰富精神世界和内在情感等方面所起到的重要作用，越来越成为教育界的共识。然而由于传统理工科专业教育的观念使然，使得艺术教育在教学管理、教学内容、教学方法、考核方式等诸方面都无法满足当下科学素养与人文素养兼具的理工科人才培养目标的要求。因此，立足于理工科大学人才培养目标要求，积极探索艺术类选修课的教学改革成为高校素质教育的核心内容。本文以艺术导论课程为例，探索符合理工科大学人才培养目标要求的新型教学方法与考核方法，以此为其他的艺术类课程的教学改革实践提供研究方向和理论依据。 　　一、理工科大学艺术导论课程开设的意义 　　当前国内外各大高校都非常重视艺术类素质教育课程的开设，涉及的领域按照内容的由浅及深包括各个艺术门类的鉴赏课程、实践课程，以及艺术史、艺术批评、艺术理论等课程，能够满足不同爱好、不同层次的学生学习、选课的需求。在这一课程框架中艺术导论无疑是独特且重要的，其内容包含艺术的起源、艺术的本质与特征、艺术的发展规律、艺术的创作，以及各艺术门类的特征与作品欣赏等，既涉及艺术学的基础性问题，又涉及社会学、文化学、美学等领域的相关问题，是既具理论深度又兼具欣赏性的综合性的艺术总论课程，它既是踏入艺术世界的开门课，又是可以培养艺术兴趣、为艺术鉴赏活动答疑解惑的指导课。“艺术教育具有潜移默化、寓教于乐的特点”[1]，在理工科大学开设艺术导论课程更是具有特殊意义，不仅可以开发右脑，提升理工科学生的创新思维能力，同时又可以认识社会、学会沟通、体味情感，心灵世界得以扩展，从而实现健康人格的再塑。 　　二、当前理工科大学艺术导论课程教学现状 　　鉴于艺术导论课程的重要性，我国高校几乎都有开设，但是由于各个学校对素质教育的重视程度与师生素质的不同，导致课程质量良莠不齐，尤其是在一些理工科高校。好的学校可以在师资的组织以及课堂互动的设计上做出创新性的尝试，而在一些办学实力相对弱的高校由于观念、管理、师资等方面的限制，艺术导论的课堂教学松散无序，教学效果不尽如人意。总体来讲，当前理工科大学艺术导论课程在教学上存在的问题主要有以下几个方面。 　　（一）课程框架水土不服 　　教学的开展依赖于教学内容的设置，许多高校在设计艺术导论课程内容的时候考虑得并不实际。由于高校艺术导论课程的师资大多都是科班出身，所以在设计课程结构的时候有些教师会选择自己曾受教过的艺术概论的课程结构内容。艺术概论是艺术类的专业课程，授课的对象是具有专业背景的艺术类学生，其理论性极强，根本不适合非专业学生使用，而对于人文知识较为欠缺的理工科大学生来说，这样的课程与听天书无异，谈不上兴趣的培养，更无法企及创造思维与审美能力的提升。还有一些理工科高校意识到了受教对象的不同而编著了自己的教材，却打乱了课程的整体性和系统性，内容单薄而散乱，既不利于教师的教学也不利于人才培养目标的实现。因此，立足于本校学生专业背景，设计一个难易适度、完整而系统的课程框架是上好这门课的首要任务[2]。 　　（二）散漫式教学导致课程营养价值急剧流失 　　艺术导论课程偏重理论性，在上课过程中面对非专业的、人文知识普遍欠缺的理工科学生，许多教师会避重就轻，理论性的内容稍稍带过或者干脆不讲，课程变成一门艺术欣赏课，或者播放一些电影或者视频，教师教得轻松，学生嘻嘻哈哈学得轻松。这样的散漫式的教学方法无视课程体系的完整性，理论性、人文性的内容目标，一味迎合学生的趣味，将艺术导论课变成了一顿营养价值缺乏的快餐。 　　（三）以教师授课为主，师生互动不多 　　在大多数非艺术类高校，艺术导论课堂主要采用教师讲授、学生配合听课的传统教学方式，尤其在理工科高校，由于学生艺术素养普遍不高，所以教师疲于讲授最基础的艺术的知识或是理论，而无法在有限的课堂时间内实现较大幅面或较有深度的师生互动，通常会采用提问的单线互动形式。这种静止式的课堂教学方法在当前网络时代，根本无法对抗手机这一寸世界的