勾股定理教案 (2).docxVIP

勾股定理教案 何邦国 教学任务分析 教 学 目 标 知识 技能 (1)经历探索发现并验证勾股定理的过程，进一步开展学生的推理能 力； (2)理解并掌握勾股定理，学会勾股定理的简单应用 (3) 了解勾股定理的文化背景. 数学 思考 在勾股定理的探索过程中，开展合情推理能力，体会数形结合的思想. 解决 问题 .通过拼图活动，体验数学思维的严谨性，开展形象思维. .在探究活动中，学会与人合作并能与他人交流思维的过程和探究结 果. 情感 态度 .通过对勾股定理历史的了解，感受数学文化，激发学习热情. .在探究活动中，体验解决问题方法的多样性，增强学生的合作交流 意识与探索精神.并让学生体验到成就感,从而提高对数学学习的兴趣. 重占 探索和证明勾股定理. 难点 用拼图的方法证明勾股定理. 教学流程安排教学过程设计 活动流程图 活动内容和目的 活动1创设情境，导入新课 通过观看视频，激发学生的探索兴趣并导出课题. 活动2探索发现勾股定理 观察、分析方格图，得出直角三角形的性质一一勾股定 理，开展学生分析问题的能力. 活动3证明勾股定理 通过拼图来证明勾股定理，体会数形结合思想，激发探 索热情. 活动4小结、布置作业 回顾、反思、交流.布置课后作业，巩固、开展提高. 问题与情景 师生行为 设计意图 [活动1] 人类一直在思考：在 浩瀚无边的宇宙中，难道 只有地球上才有人吗？ 如果在别的星球上也有 “人”，那么该怎样与外星 人互相沟通呢？我国著 名数学家华罗庚建议，可 以用?幅勾股定理的数 形关系图作为与“外星 教师播放视频. 学生观看视频. 在本次活动中，教师应关注： 学生对播放内容是否感兴趣. 激发学生学习兴 趣，并自然导出课题.  人”的交流语言. 问题与情景 师生行为 设计意图 [活动2] 毕达哥拉斯是古希 腊著名的数学家.相传一 次他在朋友家做客时，发 现朋友家用地砖铺成的 地面反映了直角三角形 的某种特性. （1）以等腰直角三 角形三边长为边长的三 个正方形的面积之间有 怎样的关系？ （2）等腰直角三角 形三边之间有怎样的关 系？ （3）等腰直角三角 形是特殊的直角三角形， 一般的直角三角形是否 也有这样的特点呢？你 有新的结论吗？ 教师展示图片，提出问题并引导学生 观察发现结论. 学生观察图片，分析得出结论. 教师引导学生总结：Sa+ Sb= Sc； a + //= c. 在独立探究的基础上，学生分组交流. 教师参与小组活动，指导、倾听学生 交流.针对不同认识水平的学生，引导其 用不同的方法得出大正方形C的面积. 在本次活动中，教师应重点关注： （1）给学生留出充分的时间思考和交 流，鼓励学生大胆说出自己的看法； （2）学生能否准确挖掘出图形中的隐 含条件，计算各个正方形的面积； （3）学生能否用不同方法得到大正方 形的面积（补或割）； （4）学生能否将三个正方形面积的关 系转化为直角三角形三条边之间的关系， 并用自己的语言表达出来； （5）学生能否主动参与探究活动，在 讨论中发表自己的见解，倾听他人的意 见，对不同的观点进行质疑，从中获益. 通过故事激发学 生好奇心和探究欲 望.并为后续证明作 好方法上的铺垫. 渗透从特殊到一 般的数学思想.为学 生提供参与数学活动 的时间和空间，发挥 学生的主体作用；培 养学生的类比迁移能 力及探索问题的能 力.使学生在相互欣 赏、争辩、互助中得 到提高. 鼓励学生勇于面 对数学活动中的困 难，尝试从不同角度 寻求解决问题的有效 方法，并通过对方法 的反思，获得解决问 题的经验. 让学生在轻松的 气氛中积极参与对数 学问题的讨论，敢于 发表自己的观点，并 尊重与理他人的见 解，能从交流中获益. 问题与情景[活动3]师生行为教师首先通过几何画板验证结论,接 问题与情景 [活动3] 师生行为 教师首先通过几何画板验证结论,接 设计意图 通过验证让学生 是不是所有的直 角三角形都有这样的特 点呢？我们首先通过儿 何画板来验证这个结论. 下面我们来对这个 结论进行证明. （1）刚才我们从图 形中发现了这个数量关 系，当由这个数量关系你 会想到怎样的图形呢？ （2）能否用含有 〃的式子表示大正方形。 的面积？ （3）你还能拼出其它 图形来证明这个结论吗？ 教师深入小组参与活动，倾听学生的 交流，帮助指导学生完成拼图活动. 学生展示分割、拼接过程，并介绍证 明方法. 在本次活动中，教师应重点关注： （1）学生对拼图活动是否感兴趣； （2）学生能否进行合理的拼接.对不同层次的学生 有针对性地给予分析、帮助；（3）学生能否用语言 准确的表达自己的观点. （4）学生能否用自己所构造的图形来证明； （5）学生能否想出不再次获得感官上的认 识.通过拼图活动，调 动学生思维的积极 性，为学生提供从事 数学活动的