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从“温故”中“知新” 　　【摘要】《论语》中提到“温故知新”，指出在学习中，复习巩固旧知识对掌握方法、提高能力是很重要的。在阅读复习指导中如何“温故”才能“知新”？是重复展示学习内容，然后补充一定的练习，再评讲练习吗？当然不是，这样内容重复，形式单一枯燥，既不能提高复习效率，又容易让学生产生厌烦的情绪。而是通过对阅读知识的归纳，阅读方法的梳理，从中悟出阅读经验，提升阅读理解的能力，这就是“知新”了。 　　【关键词】小学语文;阅读指导;教学理念 　　【中图分类号】g623【文献标识码】a 　　首先要有明确的理念，就是：新，实，趣。新，打破传统的阅读复习课内容零碎随意，眉毛胡子一把抓，海量重复练习加对答案的形式，以单元整体要求为复习目标，指导梳理回顾的同时有机地联系课外阅读巩固训练;实，深入、多方面了解学生阅读理解能力的情况，指导学生切实掌握重点，有针对性地突破难点，练中体验、感悟，再练中提升内化;趣，阅读复习要避免使学生出现厌烦情绪，就要在组织指导内容和指导形式方面下功夫。既要切实地指导学生掌握能力，又要鼓励学生积极参与体验。 　　那么，对于六年级学生来说，已经基本系统地掌握了小学阶段的阅读知识及阅读能力，怎样进行阅读复习指导才能体现“新、实、趣”这一理念呢？ 　　一、目标导向，摸清现状 　　对于六年级学生来说，其阅读技能的培养起着承上启下的作用。既是一、二学段的基础上的提升，还是第四学段的衔接，是第四学段的基础。 　　有了这个大方向，我们在复习指导中要对照这个目标，深入了解学生的掌握情况，再制订科学有效的复习指导计划，为切实地提高复习效率提供依据。怎样制订具体计划？首先要对学生的掌握情况进行摸查。 　　我的具体做法是通过多种方式摸查了解学生掌握阅读感悟技能的情况，如对典型学生进行有针对性的访谈、全面问卷调查（包括总结平常测试反馈的情况）、平常课堂学习的观察记、阅读摸底测试等。对照《新课程标准》要求考量出学生的掌握情况，再制订出具体的复习指导计划。 　　联系平常课堂教学的观察，作业批改、检测卷中的发现，对个别典型学生的访谈等不同方式，了解到学生对阅读中有自己的看法最没把握，反映出来的就是怕跟老师的“标准答案”有出入，没有信心，或者只能说出课文中的一些词语，缺乏丰富的、个性化的理解。例如《穷人》一文的精彩段落“桑娜脸色苍白……揍我一顿也好！”学生的理解几乎都只体会到桑娜激动、忐忑不安的心情，却没有更具体、丰富或者更个性的感受。 　　针对这样的问题，我就确立了这样的复习指导计划：先指导学生梳理本组课文的精彩语段的思想内涵及表达方法，然后指导学生在阅读中多问几个“为什么”，体验从一个词、一句话甚至一个标点找到自己体会文章内涵的那个“点”，品词句，想象内心活动，质疑问难等，丰富阅读体验。最后，提供相关的课外文段让学生体验方法，深化认识。 　　二、系统梳理，归纳方法 　　有了具体的计划之后，着手对整册课文的阅读知识和技能做一个全面的梳理，这项工作跟新授课的阅读指导最大的不同，就是以整组课文为面，以每篇课文的重点或者精彩段落为着眼点，以小组合作为基本形式，组织学生梳理出基本的阅读理解方法，再梳理每一组课文的阅读理解的要求。当然，每一种方法并不是獨立运用的，每一篇课文也不是只采用一两种方法，需要根据理解目标和课文具体内容，还要因学生的学习体验而异，科学选择适合的阅读方法，才能有效地提高学生的阅读技能。 　　三、融会贯通，提高能力 　　阅读训练，并不是单一的知识或能力的训练，通常都是综合能力的体现。这就要求学生学会融会贯通，综合运用所掌握的各种知识和能力。以第五组的《有的人》为例，为了更好地理解鲁迅先生的精神（课文的主旨），组织学生回顾课堂学习时运用的阅读方法：有学生联系鲁迅的诗句“俯首甘为孺子牛”，有学生联系鲁迅的散文诗《野草》，有学生联系《我的伯父鲁迅先生》中蹲下来为车夫包扎伤口的情节……让学生体会到联系旧知识，联系相关内容更能丰富。 　　还通过展示精彩段落，引导学生从理解关键词、概括主要内容、想象文段描写的画面、体会修辞手法的运用、背诵等方面梳理归纳阅读方法，进一步让学生体验阅读就是综合训练积累、表达、想象等各项能力。 　　在对课内阅读经验进行总结之后，我们还要适当地精选一两篇课外阅读的文章，让学生体验融会贯通地运用各项阅读技能，让学生在体验中感受、总结、习得。这才能真正提高学生的阅读能力。 　　四、专项为点，综合为面 　　为了强化学生对阅读理解方法的掌握，我又把各项技能作为一个个专项训练点。在专项指导课上，通过具体的文段，指导学生归纳总结出相关的阅读方法，再适当进行综合运用指导。