教案高一地理《地壳物质的组成和循环》教学设计.docVIP

授课方案精选：高一地理《地壳物质的构成和循环》授课方案 授课方案精选：高一地理《地壳物质的构成和循环》授课 设计 授课目的 经过学习使学生认识岩石的构成、三大类岩石及其简单成因，并经过认识三大类岩石的相互转变从而明确地壳物质循环关系。经过学习岩石、矿物和矿产等看法，使学生认识岩石与人类生产和生活的关系。经过阅读地层和化石等资料，使学生认识岩石在科学研究上的意义，并在学习的过程中对学生进行辩证唯物主义教育和科学看法教育。 授课建议 教材分析 本节教材是整个单元的知识基础，对于这一点教材在前言部分表达的较清楚，前言部分说明岩石是地壳的重要构成部分，也是陆地环境和整个地理环境重要的构成要素，是陆地上生命及人类生计的基地。岩石是构成地貌的物质基础，这在第二节教材中可以看到二者的亲近关系，岩石是土壤的发育及其物质构成的基础，这可从第四节教材中得悉，其他前言中特别提到岩石与人类关系最为亲近，对人类也最为重 要的是它可以供应各样矿产资源。前言部分表达较为归纳、精练，而且与后边章节的联系较为亲近，也为后边章节的学习进行了较好的铺垫。 除前言外，本节教材还包括三部分内容：岩石的构成、三大类岩石及其简单的成因、三大类岩石的相互关系及地壳物质循环。这三部分知识环环相扣，由地壳中的化学元素在 地质作用过程中形成矿物→矿物构成岩石→三大类岩石及其简单成因→三大类岩石的相互变换关系→地壳物质循环，教材以递进的方式表现，利于学生的学习。 在“构成岩石的矿物”这部分内容中，教材第一介绍地壳中主要化学元素的含量，并以圆内扇形百分比图的形式呈 现，使学生可以了如指掌;认识了地壳中化学元素的构成，教材从而说明矿物和矿产的看法，这部分内容突出的特点是与 人类生产和生活联系亲近，特别是所举实例都是与学生生活联系最亲近的，学生最为熟悉的，拉近了讲堂学习与实质生活的距离，同时所列举的矿物实例又兼顾了学生对于岩石看法的理解，并突出了矿物与岩石的关系，而且配以图片增强对矿物的感性认识。 在学生对矿物已理解，初步认识矿物与岩石关系的基础上，教材安排了“岩石及其成因”的内容，这部分教材第一以花岗岩为例介绍岩石的看法，其次介绍了三大类岩石分类依照、简单的成因以及岩浆岩、积聚岩、变质岩中几种常有的 岩石及其特点以及岩石与矿产、矿石的关系，介绍三大类岩 石的成因实质上是说明三大类岩石之间相互转变关系，这部 分教材是为后边认识地壳物质循环作知识上的铺垫。重申岩 石与矿产、矿石的关系，是为了增强与生产生活的亲近联系，使学生可以明确学有所用。对于地层和化石，教材经过正文、阅读资料和表示图三种方式表现，既不加深学习的难度，又 使学生可以认识岩石在科学研究上的意义，认识一些对于地学研究的思路和方法。 教材在最后安排了“岩石相互转变与地壳物质循环”的知识，这部分内容可以是前面知识的小结，同时又是后边知识 的前言，三大类岩石转变的知识在前面已经波及，经过知识的迁移，学生可以较好地理解地壳物质循环的原理，地壳物质之因此可以循环是由于外力和内力共同起作用的结果，对于内、外力作用的知识，在后边一节教材中可以认识到，因此在本节教材中不需要过多的解说内、外力作用的看法，只需与实质相联系，使学生理解其如何起作用即可，这段教材最后是使学生可以明确地壳中的物质经过相互的转变不断进行循环。 本节教材中装备了多幅图片和表示图，目的是使学生可以经过阅读图片和表示图从中获取适用信息，并经过对信息的加工办理达成学习过程，从而培养学生认定、提取、加工办理信息的能力。假如有条件还可以为学生供应实物标本进 行观察学习，因此在授课中还应特别注意培养学生的观察 力。 教法建议 建议采用教师引导，注意联系实质，学生观察、谈论，师生共同总结归纳的形式达成授课过程，考虑采用上述授课形式的原因是：本节教材与学生实质生活联系较为亲近，但学一世常对存在于周围的这些熟悉事物注意不够，可能更多地是忽视这些事物的存在，因此学习时，应当给学生创办条 件，使其感觉所学的知识就存在于周围，其他在授课过程中，注意引导学生经过旧知识的迁移学习新知识。对于“地壳中的化学元素”及其在必定地质条件下构成的“单质”或“天然化合物”等看法，学生在化学课中已具备这些知识，地理课上重视重申“矿物”这个看法即可，授课中可以显现一些矿物标本引 导学生观察，增强学生的感性认识，并由矿物标本引出“矿产”的看法，使学生明确只有适用的矿物在地壳中或地表富集起 来，并能被人类所用，才称其为矿产，而一块矿物标本是不可以称其为矿产的。假如没有实物标本，则要充分利用教材供应的三幅图片，使学生对这几种常有的造岩矿物有必定的认 识。对于“岩石”的看法，可以沿用“矿物”看法学习的方法，引导学生观察教材中供应的图片或花岗岩标本，找出其中的 矿物，由此引出“岩石”的看法。对于“三大类岩石及其简单成因”的