名师导教：和谐课堂，就要“目中有人”.doc

名师导教：和谐课堂，就要“目中有人” 注重课堂气氛的和谐，会达到事半功倍的效果。而和谐课堂，就要我们“目中有人”，即“目中”有学生，才能“心中”有学生。 古代诗歌中经常出现一个词“销魂”，如秦观《满庭芳·山抹微云》：“销魂。当此际，香囊暗解，罗带轻分。”“销魂”含义与现在经常用的“极度快乐”不同，而是“极度悲伤”之意。学生对“销魂”的“极度悲伤”义项没有印象不说，还一时难以接受。我便引用江淹《别赋》的开头“黯然销魂者，唯别而已矣”——?最使人心神沮丧、失魂落魄的，莫过于别离啊。可由于学生对这篇赋也很陌生，认同感并不强。这时，我突然灵光一闪，问同学：“电视剧《神雕侠侣》中，杨过创设的那套掌法叫什么？”几乎80%的学生异口同声：“黯然销魂掌！”我继续启发，小龙女十六年不在杨过身边相伴，他面朝大海练内功，枯灯山洞陪苍雕，他极度快乐还是悲伤呢？学生们同声到“极度悲伤！”所以他在孤独苦闷中创设的这套掌法便命名为“黯然销魂掌”。水到渠成，学生便理解了“销魂”的极度失意悲伤的意思。 目中有人即是，根据学情应变创新，在循循善诱中与学生思维交流、融合、升华。 “合作探究”学习，稍有不慎，就有可能只合作不探究。最开始的时候，对于小组内成员的角色我没有细致分工，结果发现很多时候，讨论了但是拿不出结果，缺少总结归纳的领头羊。摸底弄清学生情况之后，我对每个小组的成员进行角色定位，记录员、发言人倒也一应俱全。好了，结果倒是每次都有了；但却发现一些学生总是掌控话语霸权，不是掌控，是被禅让出来的，而另一些学生永远只做听众！这样的组内对话不是我们想要的，我们不仅仅要对话的结果，我们还要对话的过程，思维碰撞的过程，我们不能让“发动全体学生的主观能动性”成为一句空话啊！在这种情况的逼迫下，我采用了流动角色制度，讨论之前从不定位，讨论之后，不定人发言，这样每个人都有可能是发言人，每个人的发言都决定你小组的表现。 目中有人即是，不要将教师的思想霸权主义“改良”成个别学生的话语霸权主义。不要抱怨学生不够积极，不要抱怨学生合作不够高效，不要抱怨课堂不够和谐！教学，其实不是简单地要求学生，而是复杂地要求我们自己！ 班上于某同学，头脑很灵活，可是学习态度不认真，课堂上总是想法设法偷个小懒，小纸条表扬鼓励不见成效，批评轻了，就嬉皮笑脸；批评大了，就伸腿不干了。后来就想了一招，每当让学生自主背诵、课堂讨论时，我就时不时私下点他一下：等会抽你背这首词的上片，等会要让你回答第四题。由于提前有准备，他当然每次都表现很不错，在同学面前有了自尊，课堂表现比以前好了很多很多，我真的是非常开心。过圣诞节的时候，他在卡片上写到：语文老师，您好！谢谢老师平时对我的帮助，非常理解您对我的用心，您是懂我的老师，我当然也是懂您的学生哦！（笑脸）祝您节日快乐！ 目中有人即是，有所为，有所不为，有时“私下放水”又何妨？ ?