名师导教：青年教师的磨课心得.doc

名师导教：青年教师的磨课心得 孙老师说，让学生喜欢自己的课堂，没有固定的成法，也没有完全过时的方法。 听完孙老师的诗歌鉴赏课，自以为得其真传。我在自己的C层次课堂上大讲特讲意境类问题的答题步骤，一要点出意象，二要点出意象构成画面的特点，三要点出作者的感情……嗓子都冒烟了，生怕学生记不住。在我聒噪的讲解中，在一片木讷的脑袋中，我发现有一女生不屑的表情、挑衅的眼神。后来在她的周记中，我读到这样的文字：说什么不搞应试教育了，说什么注重素质了，还不是和以前没什么两样？诗歌鉴赏鉴赏不到美，条条框框才能拿到分，自以为是的老师讲着一成不变的所谓的“真理”，我拿什么祭奠你，我那才华横溢老去的青春？ 想起课堂下面那一片木木的脑袋，恐怕觉得无趣的不止是那女生一个人。那样的气氛沉闷怎么能让他们有兴致地去积极思考？这样的课堂就算我讲得再多，他们又能掌握多少？ 孔子都说，知之者不如好之者，好之者不如乐之者。所以一定要想法让学生感兴趣，贴合C层次的学情。孙老师说，让学生喜欢自己的课堂，没有固定的成法，也没有完全过时的方法。 后来通过各方渠道，我采用了“诗画教学”。我说80后的人读诗是苏轼的境界，“诗中有画，话中有诗”，那个画是静止的画，是photoshop,我们是90后，所以我们读诗当中的画应该是动画，是flash。如果你是一位鉴赏家，你怎么向我呈现画中的美？画中的情？这样，学生的描述就充满了乐趣。（吕玲娜） ? 孙老师说，如何创新解读文本，如何驾驭教材是每位语文人肩上沉甸甸的责任；教材的价值在哪里，学生学习一篇文章有何意义，这是语文教师必须沉下心来思考的问题。 听孙老师讲授（哦，不，和学生一块学习）《拿来主义》，目睹学生课堂上鲜活的生成及孙老师对课堂的驾驭，感觉浑身也充满了挑战自我的力量。于是，我也想有自己的创新解读。毕竟是鲁迅的文章，心里会有很紧张的感觉，查了好多好多的资料，把问题改了又改，把课文结构详细地列了提纲，全副注意力字字揣摩，便有了发现的惊喜，也再一次地为鲁迅的思想深深赞叹。《拿来主义》的思想魅力绝不仅仅体现在三十年代，绝不仅仅针对文化遗产的问题，对于当下的我们，对于每一个人的发展成长，对于每一个国家的内政外交都是永不过时的真知灼见。 在自己被打动之后我很激动，推翻了自己之前的教案，我重新准备了以下四则材料让学生思考“拿来主义”的当代意义，在充分阅读基础上让他们说出自己的看法： 1、“朝鲜的现状”； 2、“弹弓队专砸日本车，抵日就该这样”——上海出现“弹弓队”，专门在夜深人静时，用裹有钢珠的弹弓射击停在路边小区的日产车挡风玻璃，有的甚至在破裂的挡风玻璃上贴上“谁让你买日本车”，因挡风玻璃价格比较昂贵，车主苦不堪言，何况不知道什么时候又被击裂，运气最差的车主一个月已换了三块玻璃； 3、“大小S姐妹以某品牌服饰代言人的身份现身北大百年讲堂，面对以言谈犀利著称的北大学子，场内姐妹俩以幽默的谈吐与亲和的态度赢得阵阵掌声与笑声，场外却有部分学生发起“拒听大小S讲课”的行动”； 4、“来自日本的访问学者庄严舜哉说，中国目前流行的日本动漫作品，很多在日本市场都是不出版、不播放的，因为其中充满了暴力、色情的成分；而真正好的作品在中国却看不到——” 那节课的学习学生们兴趣很高，鲁迅文章的晦涩难懂也没有对他们造成任何障碍，他们放声地读课文，主动站起来发言，不时还有争论。然后我引导着他们探讨对不同于自己的声音，对没有接触过的新思想，总之，对于一切自身原有以外的事物和思想，我们到底该以一种怎样的态度对待。上完那节课我也特别快乐，我想教师这一个职业真是要终身学习，终身思考，终身实践，如此才能不误人子弟。 ????原来，不贩卖教科书，自主走进文本也不是太难哦。