中心小学六年级语文上册第二单元口语交际：演讲示例二新人教版0929351.docVIP

中心小学六年级语文上册第二单元口语交际：演讲示例二新人教版0929351 示例二 林肯做律师时，曾在一次诉讼中以充沛的情感赢得了胜利.一天，一位老态龙钟的女人来找林肯，哭诉自己被欺侮的事。这位老妇是独立战争时一位烈士的遗孀，每月靠抚恤金维持生活.不久前,出纳员竟要她交付一笔手续费才准领钱,而这笔手续费等于抚恤金的一半,这分明是勒索。 开庭了，被告矢口否认，因为这个狡猾的出纳员是口头进行勒索的，没有凭据，情况显然对林肯不利.轮到林肯发言了，上百双眼睛紧盯着他，看他有无法子扭转形势.首先，林肯用抑扬顿挫的嗓音，把听众引入对美国独立战争的回忆中.然后,林肯两眼闪着泪光,述说爱国志士是怎样忍饥挨饿地在冰天雪地里战斗，为浇灌“自由之树”洒尽最后一滴鲜血。最后，他作出令人怦然心动的结论:“现在事实已成了陈迹。1776年的英雄,早已长眠地下，可是他那衰老而可怜的遗孀还在我们面前，要求代她申诉。这位妇人从前也是位美丽的少女,曾经有过幸福愉快的家庭生活,不过，她已牺牲了一切，变得贫困无依，他们不得不依靠革命先烈，用革命先烈争取来的自由，向我们请求援助和保护。试问,我们能熟视无睹吗?” 发言至此戛然而止。听众的心早被感动了，有的捶胸顿足，扑过去要撕扯被告；有的眼圈泛红，为老妇人流下同情之泪;还有的当场解囊捐款。在听众的一致要求下，法庭通过了保护烈士遗孀不受勒索的判决。 赤壁之战 《赤壁之战》这篇课文是一则历史故事,它记叙了东汉末年，曹操率兵南下攻打东吴,东吴大将周瑜采用诈降和火攻的办法，以少胜多，大败曹军于赤壁的故事。它告诉人们知己知彼，看准敌人的弱点,发挥自己的优势，才能克敌制胜.《赤壁之战》一文虽叙事较长，但内容丰富，条理清楚，道理深刻.事情的前因后果，一目了然。是对学生进行思维训练,语言训练和接受思想教育的好教材。为了取得更好的教学效果，我是这样做的： 在第一课时教学中主要采用“开放式、主体式”教学法，让学生熟悉课文，了解内容，提出问题,争论问题，而教师通过问题，适时点拨。充分体现以人为本，以读为本、以创为本。重感悟、重积累、重迁移、重习惯的教学指导思想。 成功之处： ??一、课的开始,以一道普通的判断题打开本节课的话茬。以少胜多，点出了这场战争的特点。从而激发学生学习课文的兴趣。 ??二、语文教学的生活化。这是目前小学语文教学产生的一个新动向。电视连续剧《三国演义》是一部排得非常精彩的剧目。借用此剧的主题曲，一方面让学生领略三国时期刀光剑影，群雄纷争的壮阔场面。另一方面，引出本文的重点——争论谁是英雄.（在此要说明一下：英雄是一个范围很广的定义。）是周瑜，是黄盖，是曹操。并允许学生保留自己的意见.结合课文的分析，就事论事。从本文内容所反映出的,称的上英雄的应当是周瑜、黄盖. ? 三、对于一篇较长的课文来说，如果没有一条主线，任由学生讨论，所形成的结果往往是散沙一盘，没有主次.因此，切中要害，适时提问就成为其中的关键之处。围绕着已展开的争论英雄，提出的两个问题。 ?1.周瑜说的计策——用火攻，你认为好不好？ 2。黄盖假投降,曹操为什么不怀疑？ ?让学生积极的从课文中寻找答案，从而进一步熟悉课文内容。 　四、正确的朗读指导，往往能激发学生的学习欲望. 　赤壁之站的关键之处，在于黄盖的两大计谋:一是火攻，二是诈降。特别是这封诈降信，起到很关键的作用。因此：周瑜自不量力，硬拿鸡蛋去跟石头碰,哪有不失败的！（应当是带着藐视的、贬低的语气读。这样才能使曹操深信黄盖的投降是真的.） 　　五、重视课外知识的延伸。论英雄成为本课的高潮.我在备课时,曾经翻阅了大量的书籍,发现有些古诗可以在我们课堂上得以运用。这也是比较新鲜的教学设计.如:三国时期乱纷纷,曹操率军欲灭吴。黄盖献计用火攻，以少胜多定大局. 不足之处： 课上下来，我静下心来，重新审视我的课堂，进行归因。 第一，如果我在发现学生发言时各谈各的想法,有的出现重复，我的回应、点拨能更到位，更具及时性、提升性，那课堂将更具创生性. 第二,我在想,学生有了自己的想法,想说，要说，尽管说的时候有些表达不是很流畅，但这也是学生本身一种内在发展过程，学生也是在这样的过程中不断得以提升自己的,我不忍心打断，这又与课堂教学的推进相矛盾了。 第三,教学设计只是一个预案，我应该根据教学实际情况进行重建。如当交流到“东南风与火攻的关系”时,学生一开始就有自己的思考，有话想说了，我却让他们“找出文中描写东南风的语句读一读，想想东南风与火攻的关系.这就与学生的实际状态对不上号了。如果我当时就让学生先说说火攻与东南风的关系，再回到文中去读,学得会更好、更实在。? ??通过这篇文章的教学,我明白了一个道理：语文教学要是不创新，不钻研，不吃透。那呈现在我们面前的只会是:一个一本正经的老师和正襟危坐的学生构成的死气