阅读教学中的学习资源开发教育专题讲座.pptVIP

案例 请完成下面的题目： 在集合{2 3 4 5 7 8 9 11 12 13} 中任取两个数字构成分数，当分母为 12时，能够构成可约真分数的概率。 　 不逢北国之秋，已将近十余年了。在南方每年到了秋天，总要想起陶然亭的芦花，钓鱼台的柳影，西山的虫唱，玉泉的夜月，潭柘寺的钟声。在北平即使不出门去罢，就是在皇城人海之中，租人家一椽破屋来住着，早晨起来，泡一碗浓茶、向院子一坐，你也能看得到很高很高的碧绿的天色，听得到青天下驯鸽的飞声。从槐树叶底，朝东细数着一丝一丝漏下来的日光，或在破壁腰中，静对着象喇叭似的牵牛花（朝荣）的蓝朵，自然而然地也能够感觉到十分的秋意。说到了牵牛花，我以为以蓝色或白色者为佳，紫黑色次之，淡红色最下。最好，还要在牵牛花底，教长着几根疏疏落落的尖细且长的秋草，使作陪衬。 讲法1：本段表现故都秋怎样的特点？ 写了哪些景物？怎样描写的？ 讲法2： 谢谢您的耐心！ 学习资源开发: 阅读教学的起点 一、为什么要谈这个问题 从一个数学题说起 思考：“我”做了什么？ 诊断学习——定位内容——组织材料——规范程序——引发深化 启发：学习是利用资源的过程。 从一节语文课说起: 反思1：教学效果不完全由教学模式决定； (1)阅读教学形式的“繁荣”可能冲淡阅读教学学习内容的选定； （2）适切的“学习任务”是对“学习权”的尊重； （3）有价值的阅读教学是“让学生用资源进行学习”。 反思2：文本需要处理才能成为学习资源 （1）文本是最好的资源—— 规范、经典 (2) 阅读文本的特点——案例 语文教材： 案例性教材； 其他教材： 知识原理与思维过程 案例型教材：只有案例，知识和原理依靠教师挖掘，然后引导学生感悟。 原理型教材：知识与原理呈现，教师是将原理在具体情境下的运用变化规律进行训练。 “圣人之意，或不尽于言，亦不外乎言。不尽于言，而执其言以求之，宜其失之不及也；不外乎言，而离其言以求之，宜其伤于太过也。” (金代)王若虚 因此，阅读教学应该引导学生既立足于言（文），又超越于言（文），探究“言”与“言外”的关系。 “课本只能当工具看，当手段看。通过这些工具和手段，使包含在里头的种种东西在学生的思想、意识、行动、工作方面起积极的作用，这才是目的，教师要尽责任，就得努力达到这个目的。” 叶圣陶：《读教科书不是最后目的》 （3）文本与教材文本。 社会性文本：普遍性——社会价值 教材性文本：专业性——学科素养 对教学的影响： 教师需要挖掘教材文本的教学价值——学习资源开发。 教材（文本）价值分析： 作为教材的文本和作为社会阅读的文本： 文本的社会价值：教材所表达的思想情感。一般是指教材具有的道德教化、情感熏陶、意识形成。这正是中国古代所谓“质”。 当然社会价值发挥中也有人会获得语言能力的提升：所以许多人对写不好作文的人的教诲便是“多读多写”。 关于教材中的阅读： 一般性社会阅读：是一种文化传承行为，阅读能使人们获得知识、体验人生、认识社会； 教学性阅读：是一种学习行为，是一种语文学习行为，它的目的，就是学会阅读（不同文体的不同阅读方法、阅读策略，或者积累语言材料，提高写作能力和水平）。 社会阅读和教学阅读： 社会阅读：实施自由化（时空自由）——目标模糊性——内容无序性——效果缓慢 教学阅读：实施限制化（时空限制）——目标清晰性——内容循序性——效果 ? ? 文本的教学价值： 能藉此提升学生语文素养：语文知识和规律的把握； 能藉此提升学生阅读能力： 具有社会价值的同时，更重在关注教学价值。 文本：社会价值与教学价值 语文教材的教学价值是寄附在教材的 社会价值之上的。 语文教师误将课文的社会价值当作了 教学价值。 ? 语文教学的关键： 帮助学生进行教学性阅读，从而获得语文的原理知识，提升语文能力。 教师语文阅读关键：发掘文本的教学价值——开发学习资源。 不只是为了读出文本的思想内容。 观点：文本价值挖掘影响着阅读学习的方向和深度。 比如：《