六年级语文上册第四单元作业设计.docxVIP

写 在 前 面 结构化整组作业设计，以单元学习为核心目标，依托单元整体学习活动，以 素养导向和学生视角设计作业内容及层次，强调作业与学习活动的匹配度及内容 之间的逻辑性，有助于学生对结构化学习的认知，有效提升语文核心素养。 本作业设计，凭借丰富多彩的语文实践活动,围绕“小说之旅〞这一主题展开 结构化学习,将静态的书本知识与鲜活的语文实践相结合,努力做到“教、学、评〞 一体化。真正实现在生活中、实践语文、用语文,促进学生的多元化开展。 单元整组作业设计结构图 语文六年级上册第四单元结构化整组作业设计 一、单元信息 学科 年级 学期 教材版本 单元名称 根本 信息 语文 六年级 第一学期 教育部组织编写〔人民教 育出版社出版〕 小说单元 单元 组织 自然单元+重组 方式 序号 课时名称 对应教材内容 1 《桥》 第 13 课 2 《穷人》 第 14 课 课 时 信 息 3 《金色的鱼钩》 第 15 课 4 请你支持我 口语交际 5 情境创编 习作 6 交流平台、词句段运用、日积月累 语文园地 7 笑与泪，经历与成长 快乐读书吧 8 收获驿站 单元检测 二、单元分析 基于核心素养为指向的单元整组教学，以落实“立德树人〞为宗旨，统筹思考不同课时 内容与要求之间的关联，解读语文学科隐藏在具体的人文主题和语文要素背后的大概念内涵， 提取策略和教学操作样态，实现单元结构化统整教学。 《义务教育语文课程标准》〔2022 年版〕对学段〔5-6 年 级〕阅读与鉴赏的要求是： 1.学习浏览，扩大知识面，根据需要搜集、积累信息，推想课 文中有关词句的意思，区分词语的感情色彩，体会其表达效果。 2.在阅读中了解文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步 课标要求 领悟文章的根本表达方法。在交流和讨论中，敢于提出看法，作出 〔2022 年 自己的判断。 版〕 3.阅读叙事性作品，了解事件梗概，能简单描述自己印象最深 的场景、人物、细节，说出自己的喜爱、憎恶、崇敬、向往、同情 等感受。 4.阅读整本书，把把握文本的主要内容，积极向学生推荐并说 明理由。扩大阅读面，课外阅读总量不少于 100 万字。 〔一〕纵观教材明特色 统编教材六年级语文下册第四单元的人文要素是“小说大都是 虚构的，却又有生活的影子。〞 围绕要素编排了《桥》《穷人》《金 色的鱼钩》三篇各具特色的小说，旨在引导学生感受情节推进和环 境描写对塑造人物形象的作用。 单元语文要素之一“读小说，关注情节、环境，感受人物形象。〞 单 本单元旨在引导学生初步感受和了解小说的根本特点，习得小说阅 读的根本方法——结合具体文本，通过梳理情节，留心环境描写， 元 感受人物形象。语文要素之二“发挥想象，创编生活故事。〞与本 单元的阅读要素有一定的联系。从小说阅读到创编故事，让学生经 分 历由阅读到表达的过程，既加深学生对小说根本特点的理解，又发 展学生的语言和思维。 析 教材分析 〔二〕横观内部抓重点 从单元内部来看：三篇选文都以现实生活为题材，刻画了普通 人物在面临困境时所闪现的人性光芒。三篇文章既相互关联，又互 为补充，为学生读小说，关注情节、环境，感受人物形象，提供了 非常好的载体。 而“快乐读书吧〞栏目，推荐阅读的三本小说讲述的都是成长 故事，不仅主题贴近学生的阅读心理，在阅读方法上也紧扣单元语 文要素，可以培养学生迁移运用课内阅读学到的方法，养成自主阅 读的好习惯。 通过由外而内的多元教材解读，明确学生的学习起点和提升 点，以此进行单元统整：依托主题创设情境任务，以工程驱动的学 习路径，让学生在积极主动的活动中品味语言、习得学法，培养其 高阶思维。 六年级学生对小说这一文体已经具备了一定的感受、理解、欣 赏和评价的阅读能力。尤其对篇幅短小、情节曲折、形象鲜明的小 学情分析 说文体非常感兴趣。为了满足学生的阅读欲望及探究心理，了解基 本的阅读路径，提升学生的阅读能力，做好课内阅读与延伸性阅读 的无缝对接，在进行结构化作业设计时将从多角度多层次考虑，尽 可能满足不同层次学生的阅读需求。 三、单元学习目标 基于以上分析，我们明确：统编教科书六年级上册第四单元围绕“小说〞这一人文 主题编排，本单元的语文要素是“读小说，关注情节、环境，感受人物形象。〞习作要求是“发 挥想象，创编生活故事。〞因此，我们制定了本单元的结构化学习目标如下： 板块 课时 学习目标 识记与积累 2 课时 1.会写本单元 22 个字、29 个词语。 2.朗读并背诵《回偶书》，大致了解古诗的意思。 3.有感情的朗读课文，整体把握小说的主要情节。 阅读与鉴赏 4 课时 4.感受小说情节、环境，紧扣文字中人物的语言、动作、心理 描写，感受人物形象。并通过朗读，体会这些描写对表现人物 形象的作用。 5.根据对象把说服别人的具体理由讲清