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第 第 PAGE 1 页 共 NUMPAGES 1 页 新人教版小学一年级上数学9加几教学设计教案教学反思  新人教版学校一班级上册数学9加几教学设计教案和教学反思 第八单元20以内进位加法“9加几”教学设计学习目标：1、让同学从自己熟识的生活背景中发觉问题、提出问题进而解决问题，在理解的基础上掌控9加几的计算方法。2、让同学在发觉多种计算方法的过程中，培育同学思维的敏捷性，体会解决问题策略的多样性。3、让同学在相互沟通解题思路的过程中，理解算理，初步学习转化的数学思想方法。同时培育同学仔细倾听、评价他人看法的习惯。学习重难点：理解算理、正确计算。学习预备：每位同学预备20根小棒；教学课件学习过程：一、创设情境激趣引入1、调动积极情感、激发学习爱好师：小伙伴你们参与过运动会吗？都参与过哪些项目的竞赛？获得过哪些好成果呀？2、引导观测课本插图师：成功学校的小伙伴也在开运动会，让我们一起过去瞧瞧！〔课件展示课本第96~97页的运动会场景图〕师：从画面上你看到了哪些运动项目？二、合作学习探究新知1、从情境中发觉问题师：运动会正在热火朝天地进行着。学校里为了让小伙伴们增加能量，补充体力，让后勤部给全校小伙伴每人分发一瓶饮料。分了以后发觉还多了一些。〔引导同学观测图中左下角的饮料〕小伙伴你知道共多出了几瓶？能用算式来表示吗？〔得出算式9+4=13〕2、探究进位加的算法(1)分组操作明理a：提出操作要求师：9加4等于13，你们是怎么想的？请小伙伴先自己用小棒摆一摆、说一说思索过程，然后小组里面沟通一下。b小组学习讨论〔老师巡察〕(2)组织全班沟通如：a9+4=13b9+4=1313361010c9+4=10+4-1=13、、、、、、3、把上述方法适当归类、从中渗透数学思想。如方法a是拆小数分大数，而方法b是分大数拆小数它们都可渗透“凑十”的思想。又如方法c那么可渗透多加了要减的数学方法。而方法a、b、c他们又都是把新学的知识转化成旧知来计算的，可以渗透转换的数学思想4、查找适合自己的算法师：比较这些方法，你最喜爱哪一种，为什么？5、试一试师：那么9+3、9+7等于多少呢？同学们可以借助小棒用自己的好方法去算一算。同学通过操作活动，独立完成练习。7、小结、揭题师：小伙伴你发觉了吗，今日的这些加法算式跟我们以前学的有什么不同吗？在同学回答的基础上进行概括：这些都是9加几的加法，并且得数都超过了10，我们把它们叫做9加几的进位加法〔板书课题：9加几〕三、巩固应用进展思维１、挖掘课本资源提出新问题〔1〕引导再次观测画面师：刚才我们发觉运动场上有跳绳、跳远等许多竞赛项目，那么参与这些项目的各有多少人呢？〔2〕小组合作提出要解决的问题师：在这些信息中，你能提出哪些9加几的计算问题？小组争论一下！〔3〕师整理并展示同学提出的问题。如：“踢毽的和赛跑的一共有多少人？”“踢毽的和跳绳的一共有多少人？等。〔4〕解决问题。师逐题提问：算式是什么？计算时你是怎样想的？2、完成书中练习〔做一做第二题〕师：激烈的竞赛已进行很长一段时间，这时后勤部又实时地送来了点心，每人分发了一只鸡蛋还有一块小蛋糕。结果又多出了一部分，请小伙伴看图列出相应的算式，并算出它们分别多了多少？3、、探究规律、进展思维。师：在刚才的学习中我们已认识了几道9加几的进位加法？除了这些还有吗？依据同学的回答老师出示做一做的第三题。９＋５＝９＋２＝９＋９＝９＋４＝９＋８＝９＋６＝９＋７＝９＋３＝(1)独立填写得数(2)指几名同学填写结果，集体分析订正。(3)认真观测，让同学说说发觉了什么奥秘同学可能会有多种发觉:如①都是9加几。②②9加上的数和得数都是按顺次排列的。③得数都是十几。④得数个位上的数总比加上的数少1。这些发觉都是对的，应予以确定：接着第4种发觉提问：你知道少的那个1到哪儿去了吗？四、课堂小结。师：通过今日的学习你有哪些收获？还有什么问题？五：课堂作业。适当选用课堂作业本及书中练习的部分内容。