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第 第 PAGE 1 页 共 NUMPAGES 1 页 新人教版四年级上册数学乘法随笔 新人教版四班级上册数学乘法随笔1 乘法的安排律同学在本册书中是接触过的。譬如第42页的应用题第7题，其中就渗透了乘法的安排律。在数学一课一练上也有过这种类似的形式。以前在讲的时候是从乘法的意义上来援助同学理解。  一、抓住重点。让同学理解乘法安排律的意义。  教材根据得出两道算式，把两道算式写成等式，分析两道算式之间的联系，写出类似的几组算式。发觉规律，用语言或其他方式沟通规律，给出用字母式子表示的运算律。这样的安排，便于同学经受观测、分析、比较和依据的过程。能使同学在合作沟通的过程中，对简洁安排律的认识由感性逐步上升到理性。教学用书上写道：教学的重点和关键应是引导同学自主发觉规律，用语言或其他方式与同伴沟通规律。  在教学时，我是根据如上的步骤进行教学的。可是在我引导同学把算式写成等式的时候让同学观测左右两边算式之间的联系与区分之后，同学就根本不知道从何下手。在他们的印象中，联系就是依据乘法的意义来进行联系。根本没有从数字上面去进行分析。可以说，局限在原先的思维中，而没有跳出来看。而让同学写出几组算式后，观测分析几组等式左右两边的区分之后，同学也还是无法用语言来表达这一规律。场面一时之间很冷，后来我只好径直让同学用字母来表示，改变为这样的形式之后，有许多的同学都能够写出来。  我不明白这是为什么，时间我给了，小组也沟通了，在小组沟通时我已经发觉我们班上的同学根本无法发觉其中的规律，所以也根本无法用语言来进行表达。莫非是坡度给得不够吗?还是平常的教学中涌现了问题。这些都要一一地去分析。  总之，这个关键今日并没有完成好。  二、考虑同学的学习状况，尊敬他们的主观感受。  在引导同学把两道算式拼成一道等式之后，我让同学沟通，结果同学给出了两种(65+45)×5=65×5+45×5。和65×5+45×5=(65+45)×5。我把这两种方式都板书上黑板上。教材上要求的是第一种，即把(65+45)×5写在等式的左边，是为了方便同学对乘法安排律的意义的理解。我认为，从乘法的意义这个角度上来说，意义的理解我们班级可以做到。既然是从意义出发，那么两种方式其实都是可以的。所以在用字母来表达时，我们班的同学也有了两种的表达方式：即(A+B)×C=A×C+B×C和A×C+B=(A+B)×C。我都板书在黑板上，只是在规范的那一道上面画了个星，告知同学，乘法安排律的表示一般性采纳的是这一条。  三、练习中留意乘法安排律的变式。  乘法安排律的意义是用，是为了计算的简便。所以，在练习中我留意让同学说清晰怎么运用的。尤其是想想做做第2题中的74×(20+1)和74×20+74。肯定要同学说清晰括号中的1是从哪儿来的。但是简便的思想渗透得还很不够。同学在完成想想做做第5题的时候，一大半的同学都没有采纳简算的方法。哪怕他们在经过了第四题的练习时也是一样。  今日教学了运算律——乘法安排律，对于例题的解决，同学能列出不同的算式，45_5+65_5和(45+65)_5，通过各自的计算得出计算结果相同，然后把这两条算式写成等式45_5+65_5=(45+65)_5，同学还能用自己的语言表述自己对等式的理解：45个5加65个5也就是(45+65)个5，然后又让同学再仿写了几个算式后让同学观测等式总结自己的发觉，同学会用字母表示出这一规律，但用语言表述有困难了。想想做做第1题只有几个同学把第3小题填错，其实包括后面的练习中，把A_C+B_C改写成(A+B)_C的正确率要比把(A+B)_C改写成A_C+B_C的正确率高，可能还是同学受以前：45个5加65个5也就是(45+65)个5的理解方法的限制而没学会用自己的语言表述乘法安排律，从而也没能真正掌控乘法安排律含义的缘故吧。  想想做做第2题的第3小题74_(21+1)和74_21+74部分同学没有发觉它们是相等的，我让认为相等的同学表述理由，同学能把算式改写成74_21+74_1再运用乘法安排律变形成74_(21+1)，同学理解后我补充77_99+77=□(□○□)让同学填空，完成状况好多了，在拓展练习时补充了A_B+B=□(□○□)和A_B+B=□(□○□)让同学进一步真正理解乘法安排律的意义。但同学在完成想想做做第5题时，同学多习惯列式48_3+48_2来计算，却不能敏捷运用所学知识列成(3+2)_48来计算，虽然运用乘法安排律进行简便计算是下一课的学习内容，但我也由此反思出我教学的不足之处，在例题教学时只关注了得出等式，却忽视了让同学比较等式两边的算式哪边比较简便。于是在第4题的算算比比中才补上了这一点。  新人教版四班级上册数学乘法随笔2  1、情境的创设