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小学语文阅读教学方法和策略 一、重读写 如学了《小音乐家扬科》以《假如扬科生活在我们中间》为题 写一篇文章，不仅激发学生的想象，还能激发学生的同情心和助人情 怀，并且会使课文的语言文字和写作方法得到一次切实的运用。学了 《航天飞机》引导学生写“漫游太空〃，学了《海底世界》引导学生写 “漫游海底世界〃。此时，学生的脑海充满想象，心中萌发探究的欲望， 笔下生发丰富的情感。 二、重体验 三、重合作 新课标指出：要积极倡导自主、合作、探究的学习方式。叶圣 陶也曾指出：“上课是教师和学生共同的工作，而共同的方式该如寻 常集会，学生是报告和讨论，教师是指导和订正。〃古语云：独学无 友，孤陋寡闻。学生通过自主、合作的讨论，相互进行思维的碰撞, 语言的交流，可以诱发对言语的感悟，可以进一步感悟课文的一情一 景，一人一物。在教学《骄傲的孔雀》一文时，先要求学生自己对照 图文仔细读课文，然后让学生自找合作伙伴，自编、自导、自演《骄 傲的孔雀》的故事情节，看学生间的合作精神怎样，同时也可以看出 学生对课文的理解如何。结果学生把孔雀那种骄傲，认为自己漂亮, 妒忌别人，骄傲得连自己都不认识等表现得淋漓尽致。 四、重想象五、重自悟 结果学生从不同的角度表达了各自的认识和理解。有的说：一 抹很轻，显得宁静;有的说：可以看到渔人对鸿鹦的关爱，渔人和鹄 鹦配合默契;有的说：只要轻轻一抹，鸿鹦就那么听话，为渔人效劳， 可见这是些训练有素的鸠鹅;还有的说：用一挥或一榛等词，动作粗 鲁，没有一抹温柔，说不定还会伤害到鹃鹤。学生在多元解读中丰富 了“一抹〃的内涵，领悟了 一抹〃包含的情和意。 六、重辩论 将〃辩论〃这一形式纳入课堂，一是可以活跃课堂气氛;二是容易 激起学生思维的火花，照亮心灵的沉睡区，深化对学习内容的理解; 三是可以促使学生主动创新，敢于表达出自己与众不同的见解，不迎 合别人，活现出一个实实在在的自我。更重要的是通过争辩能够明白 是非，进而培养学生能言善辩和口语表达能力。如一教师教完《落花 生》一文，向学生提出“你想做什么样的人〃的问题，让学生自主分成 两组，各自代表〃苹果〃、〃花生〃，然后根据各自的观点展开辩论。辩 论分为三次，第一次说自己的好处，第二次讲自己的缺乏，第三次谈 当前社会为什么需要“苹果〃和“花生〃这样的人。一石激起千层浪。学 生你一言我一语，个个小脸涨得通红，辩论精彩，气氛热烈。最终大 家统一认识：人要注重外表，更要注重对社会有用。不同的工作，不 同的环境，需要不同的人才。潜移默化中到达了“激活童真、回归自 我、学做真人〃的目的。 指导写读书笔记。文章中富有教育意义的警句格言、精彩 生动的词句、段落，可以摘录下来，积存进自己设立的“词库”中，为 之后的作文准备了丰富的语言积累。 朗读和默读。朗读，也叫诵读，这是一个将无声的文字化 为有声的言语的过程。朗读把“目视“与“口读“结合起来，听读并举， 声情并茂，有利于理解、体验和记忆，便于培养语感。默读是不出声 的目视。文字符号通过视觉直映大脑，为大脑提供思维材料。 3、发挥网络教学优势 如：第三册看图学词学句《祖国多么广大》这一课中配有长江 两岸这一带的风光图片，课件设计如下：长江大桥巍然耸立，横跨江 面，柳枝吐绿，燕子鸣唱，江上渔舟往来穿梭，江面风平浪静，还配 有《春天在哪里》这首歌的音乐，于是一幅美丽的春景图展现在学生 面前，学生沉浸在怡人的春光中，使学生兴趣盎然,教师再适时提问： “你能不能用更精彩的词汇来描写一下美景呢染随着图中你看到的 景物，你能想象出此地还有哪些美丽的风光吗?”一石激起千重浪，学 生纷纷发表意见，不少好词好句在此应运而生，最后教师又布置给学 生一个作业，要求学生用想象绘一幅自己心中的春景图。 4、恰当评价，促学生多读书 朗读评价形式有师评、生评、师生互评、生生互评等，主要导 向通过读对课文内容的感知、理解、感悟、体会，导向个人头脑中的 放电影，即谈谈自己眼前浮现了什么。 一、关注学生的读、悟、情，充分挖掘课程内涵小学四年级下册第15课的学习中,老师可以用多种形式引导学 生朗读，进而读出语气、读出感情。例如第四段的学习，本段讲的是 爸爸遗体归来的情景以及爸爸临死前的呼唤。教师可以首先放一段哀 乐（如二胡名曲《江河水》）感染学生，帮他们进入角色，再自由读书， 效果较好。学生眼里嗡着泪，那是感情的自然流露。在读“爸爸的呼 唤的是什么〃一句时，教师可以根据那个排比句层层深入引导学生朗 读，让“和平〃之声渐渐喊响，深入生心。 读到“当今世界并不太平〃一段时，教师可以播放一段战乱录相, 引学生载入战乱的惨痛之中，让学生直观地感受到战争的存在。“硝 烟四起，战火绵绵，尸骨累累〃的一幕幕使学生从内心理解世界并不 太平〃;也可以让学生汇报到的战争资料，进而帮助学生理解〃世界 并不