智慧教育典型案例：云作业：乡镇初中的精准分层教学“三三”样式.pdfVIP

典型案例材料 云作业：乡镇初中的精准分层教学 “三三”样式 嘉善县天凝中学 赵 亮 一、研究缘由 （一）乡镇初中纸质作业的设计不够生态化 1.作业设计，缺少学生自主选择性。乡镇初中教师在布置作业时，作业设计 基本上都是全班统一，普适性特点异常明显,学生没有自主选择的机会。 2.作业内容，指向维度单一性。作业资源的匮乏，直接导致作业的内容都是 指向简单知识的重复训练，乡镇初中学生较原生态，可塑性潜力大，更为迫切需 要认知层次、学科关键能力等维度的引导和拓展。 3.作业分层，难以实施动态性。要做到实行多梯级的作业分层，做到因材施 “作”,传统作业缺少技术保障和可操作性。而乡镇初中学生两极分化严重，并 且学生学情变化大，所以乡镇初中作业动态分层的意义尤为重要。 （二）乡镇初中纸质作业的反馈缺乏交互式 1.反馈不及时，滞后性严重。传统的作业批改是靠人力进行，乡镇初中学生 基础薄弱、作业书写不整洁，作业批改更加耗时耗力，导致教师在对学生的学情 了解上存在非常严重的滞后性。 2.反馈太笼统，缺乏针对性。乡镇初中作业笼统的缺乏针对性的反馈，直接 导致利用作业批改的反馈信息来进行课堂教学效率大大降低，更不能达到精准化 的讲评和精准作业二次反馈。 3.反馈方式单一，没有激励性。教师反馈作业的方式一般是批改后的通讲。 机械的对错评判缺少激励性、差异性和互动性，难于激发来自于不同生活环境、 不同成长经历的乡镇初中学生的内在需要和学习动机。 （三）乡镇初中纸质作业的讲评缺少精准性 1.课前“预习作业”，采集学情不精细。由于乡镇初中教师业务能力不强， 布置预习时，大部分都是让学生读一读、看一看、练一练，对于学生前认知的情 况根本无法进行交互式精细化的分析。 2.课中“诊断作业”，查漏补缺不精确。乡镇初中课堂作业一般是教师课前 准备好纸质的，学生当堂做，教师选几个代表性批改，然后进行讲解分析。这样 子作业诊断功能无法体现，作业中存在的问题做不到精确的补缺。 3.课后“测评作业”，全面会诊不精准。乡镇初中教师课后“测评作业”多 数采用油印书店购买的试卷（相对于乡镇初中的学生，难度明显偏大），不仅做 不到全面、精准的评估，还导致乡镇初中学生畏难厌学。因此，乡镇初中使用云 作业进行课后测评，具有培养学生学习情感和达到精准教学的双重效果。 二、理性思考 （一）精准教学 精准教学是指基于数据决策对教学提供有力的支持，帮 助教师对教学内容和学生发展的实际情况进行精细研判，对教学目标与教学内容 的定位、教学方法与教学时机的选择、教学结构和操作流程的构建、作业练习和 试卷的编制、分层和个性化学习、家校配合等方面提出以数据实证为依据的更为 准确的评估和更为合理的教学决策。云作业的建设与应用，正是精准教学的有效 着陆。 （二）分层教学 云作业可以精准的关联不同层次学生的作业轨迹，并匹配 适合对应学生群体的巩固提升作业。因此，借助云作业可以实现由作业匹配的适 切因材施教。 （三）核心概念界定 云作业：特指课题组在A 公司技术支持下开发的云平台中的作业。 “三三”样式：是指针对乡镇初中传统的纸质作业设计不够生态化、反馈 缺乏交互式、讲评缺少精准性的现象，由课题组探索出的乡镇初中“云作业”的 新样式：革新云作业资源样式——“三维度”绿色生态化设计，创设云作业交流 路径—— “三链制”智能交互式反馈，创新云作业教学方法—— “三环节”公平 精准性讲评。 三、成果内容 图1：云作业总体框架结构图 （一）彰显绿色生态理念建构乡镇初中“三维度”作业云 1.淘选乡镇初中云平台之超市作业，自主选题 （1）作业自选超市设计原则，遵循“一基两类三层”要求。即作业自选超 市设计要因生制宜，不能盲目拔高。“两类”是指设计的作业都要有必做题目和 选做题目两类。“三层”指的是在作业设计的过程中，始终遵循学生“愿做”、“能 做”的原则，因势利导，实行三个层次的作业，控制好题目的数量和难度，做到 难易适度，避免随意性。 图2：超市设计原则图 图3：学生自选作业“五步流程” （2）作业自选超市建题，体现