智慧教育典型案例：运用多媒体培养幼儿阅读习惯的实践探索.pdfVIP

科技点亮恒心 ——运用多媒体培养幼儿阅读习惯的实践探索 杭州市富阳区大源镇中心幼儿园 柴良琴 宋炘 摘要：幼儿阶段是阅读习惯培养的关键期，用喜马拉雅、凯叔讲故事等app 给孩子听故事，利用“晓黑板”等app 让孩子每天坚持阅读，利用“爱剪辑”让 孩子们分享阅读。通过这些多媒体手段激发幼儿阅读兴趣，优化阅读教学，促使 孩子养成阅读习惯。 一、背景 《幼儿园教育指导纲要》中提出：“培养幼儿对生活中常见的简单标记和文 字符号的兴趣”，“利用图书、绘画和其他各种方式引导幼儿对书籍阅读和书写 的兴趣，培养前阅读和前书写技能。”但是幼儿园里很多家长反映：孩子阅读一 般都只有三分钟热度，一开始很有兴趣，翻两下就算看完了，而且通常缺乏坚持 性，今天看了，明天又不想看了，没有养成良好的阅读习惯。如果我们把阅读作 为任务强加给孩子，那么孩子在阅读过程中是无法真正感受到快乐的，但如果我 们能用各种方式把阅读转变为一件非常愉悦的事情，那么孩子不仅可以学到书本 上的知识，还能感受到阅读带来的快乐，愿意主动去进行阅读，养成良好的的阅 读习惯。多媒体的渗透和有效运用可以使阅读教学生动形象直观且感染力强，同 时还给幼儿提供了丰富的感性认识，使幼儿积极主动地参与阅读语言活动，充分 激发幼儿的阅读兴趣。 二、探究过程 （一）优化集体教学，利用“爱剪辑”让孩子们喜欢阅读、分享阅读。 1. 单一的使用多媒体 案例一： 教师利用故事图片在教室讲故事《小蝌蚪找妈妈》，播放故事录音第一段时， 孩子们听得很认真，月月和慧慧积极举手回答了教师的提问。接着播放下一段故 事录音时，轩轩和佳怡开始玩起了自己身上的衣服、头发。再次提问，举手回答 问题的人很少，大多数孩子出现了左顾右盼的行为。教师播放第三段故事录音时， 慧慧举手说：“老师，能不能让蒋易炜来说这个故事呀？或者你来讲一段？这个 故事的录音不好听，总是同一个声音，太无聊了。”希希说：“是呀，或者把图 片换成会动的行不行呀？” 阅读活动一般比较安静，需要集中注意力，孩子往往坚持不了多久，我们都 知道幼儿阶段以直觉思维为主，如果我们恰当地辅以形象生动、动态逼真、声音 优美的多媒体，为幼儿的阅读内容配上音乐、动画、声效，帮助幼儿从感性认识 向理性认识过渡，符合幼儿的发展水平和认识规律。所以我们在阅读教学中，常 常制作一些阅读课件放在一体机上，供幼儿阅读。 2. 多种多媒体方式相结合 （1）再现表演场景 为了让孩子仔细地阅读，我们又鼓励孩子分享阅读内容或者表演故事，并把 孩子的分享和表演拍摄下来在一体机上播放供大家欣赏，这样孩子们就会想去认 真地阅读，并且努力看明白书本中画面的内容，如案例二。 案例二： 教师利用一体机播放《三只兔子》的表演视频（如图一）。当看到自己的小 伙伴出现在屏幕上时，孩子们拍着手说：“这是莹莹，她演的是兔妈妈！这是洋 洋，演大灰狼。”眼睛盯着屏幕，一动不动得看着表演视频，听到视频里小伙伴 们的对话，孩子们会跟着模仿一起说。在《三只兔子》的语言活动结束后，孩子 们都争着要进语言区，去看故事《三只兔子》，看故事 《三只兔子》的孩子们， 也是一页一页翻阅，边看边讨论，一起讲述故事的内容。 （图一） （图二） （2）巧用软件“爱剪辑” 孩子们对于自己同伴的声音特别敏感，特别有兴趣，每次请幼儿来分享故事 时，其他的小朋友总是听得特别认真，特别仔细。因此，运用爱剪辑这一软件， 将绘本故事的动画和孩子讲故事的声音相结合，制作成一个新的视频。教师播放 有孩子声音和故事图像的新视频，极大地激发了幼儿的阅读兴趣，如案例三。 案例三： 教师播放用爱剪辑制作的新故事视频《小蝌 蚪找妈妈》（如图三）。点开视频的时候，孩子 们看得非常认真，没有人玩自己的衣服或是头 发，都把手放在了自己的腿上，并且眼睛盯着屏 幕，看着教师播放的视频。教师提问时，孩子们 积极举手，回答问题时声音响亮。在活动后的区 域游戏中，大家争先恐后抢着要进语言区，嘴里 说着：“我要去语言区，我要看《小蝌蚪找妈妈》 的故事。” 多媒体作为一种认知工具和学习资源，将图 （图三）