浅谈幼儿园中班区域活动材料的投放与指导.docxVIP

浅谈中班区域活动材料的投放与指导 幼儿园区域活动是一种有目的、有计划的学习活动，它将教育目标渗透与教育内容中，将教育内容分成若干个区域，在轻松愉快、没有压力的氛围中，让幼儿按照自己的意愿，自由选择活动内容、材料，自主操作、实践，从而发挥幼儿的积极性、主动性、创造性，使他们在自己原有的水平上得到发展。由于家庭环境的差异，先天生活经验的不同，幼儿在学习兴趣和需要上表现出千差万别的个性，不同年龄的幼儿对区域环境有不同的需要。中班年龄的诱饵，自我意识增强，有意行为增多，从单独活动逐渐趋向联合游戏发展，在区域活动中表现出渴望被“认同”和“从众”的心理特点。同时，他们剪、贴、捏等技能较小班时有了极大的提高，在区域选择上更倾向于锻炼技能、探索知识和培养能力方面的内容。因此，创设适合中班幼儿的区域环境，应该遵循中班幼儿的年龄特点。 一、区域材料的投放 在区域活动中，活动材料是幼儿探索和学习的中介、桥梁。活动的发展目标、活动内容以及期望幼儿获得的经验都蕴含在所提供的材料中。幼儿的学习是通过自己的行为以及概括自己的经验而实现的，这一点，中班的幼儿也不例外，他们的认知经验大多是通过摆弄玩具、材料，在自身的操作中获得的。所以，区域活动中材料的投放尤为重要。 （一）丰富的工具和材料，有利于幼儿能力的提高。在“娃娃家”的区域环境创设中，我们为孩子创设一个具有安全感的、有“家”的特质的环境：小柜子、小镜子、小软床等各种熟悉的小型家具为孩子营造了一个舒适、随意的氛围，让孩子随心所欲、自由自在地,孩子们完全融入到熟悉的真实的生活情景中，自主地到卧室去看看书，到浴室去洗洗澡，到镜子前梳梳头，推着娃娃四处走走，摇着小床，哼着摇篮曲哄娃娃睡觉，抱着娃娃去看看表演等，在这样的情景中孩子们更加自由，更加自主，在呈现生活经验的同时又获得新的经验。 在集体美工课中一次活动也许只使用一种工具。可在区域美术活动中幼儿可以根据自己的喜爱随时选择喜欢的工具和材料。在活动中发现了问题和困难还可以自己想办法解决。例如：本来想剪纸的，可剪刀被别人使用了，那么就撕纸吧。因此，一幅幅有创意的作品就出来了。剪出来了，撕出来了，又想把作品装饰加工，彩笔、油画棒、棉签、水粉、胶水、彩纸，都可以自由选择，幼儿将自己所想、所说通过作品表现出来。在区域活动中一切都由幼儿去面对、去思考，有利于发展幼儿的主动性、协调能力。 （二）区域活动材料常换常新。无论多么有趣的材料，如果总是一成不变，也会失去其原有的魅力。当幼儿对原先投放的材料兴趣减弱时，应该及时进行补充、调整，根据幼儿新的兴趣和需要，改进和掘弃不适合的材料，开发挖掘新材料，使投放的材料更具有针对性，更符合幼儿的发展水平。如：幼儿喜欢剪贴，教师就在美工区投放彩色手工纸和剪贴工具，随着幼儿兴趣的减弱和转移，增加一次性的纸杯、盒子、彩色条、粘纸等材料，以提高幼儿兴趣。随着活动的深入开展，以幼儿的兴趣和发展水平为依据，不断提供适应教育内容和目标的可操作材料，使幼儿在不断变化的环境中循序渐进的得到发展。 （三）来自于生活中的真实物品贴近幼儿的生活，更能满足孩子的情感需求和游戏行为。我们在创设的时候以“幼儿熟悉、能给他们带来温馨、柔和感觉”为宗旨，在游戏中除了提供一些仿真玩具以外，还投放了实际生活中使用的真实用具，有厨房的锅碗勺盆，有脸盆毛巾，有夹子晾衣架，这一系列的生活用品大部分都来自于幼儿生活中的真实物，既有妈妈的皮包、皮鞋，又有爸爸的领带，让孩子感到无比亲切，大大满足了幼儿对“亲近的物品”、“依赖亲人”的依恋情结。使幼儿在真实物的操作摆弄中积累丰富的表象，获得感知觉发展。比如：拖鞋是孩子们最常见的生活用品，在家里他们只是穿穿自己的鞋子，而我们在娃娃家里摆放了爸爸的、妈妈的拖鞋，大小、颜色、款式、花纹都不一样，孩子看了很开心。孩子们在放放鞋子、穿穿鞋子过程中不仅体验做爸爸、当妈妈的情感，还积累了相关的知识和生活经验。这些不一定要孩子说出来，但他是在感知体验中积累的。真实生活物品引发了幼儿的认知冲突和情感共鸣，幼儿在开心的同时喜欢开口了，在开口的同时也开窍了。 （四）注重个体差异，体现层次性。每个幼儿都是一个独特的个体，这些个体之间难免会存在这样那样的差异，区域活动就是允许幼儿以适合自己的方式、速度去学习、探索。刚开始开展区域活动时，我们根据活动的教育目标提供统一的活动材料。一段时间下来，发现幼儿对活动明显缺乏兴趣，究其原因，是由于幼儿的学习水平发展不平衡，有的幼儿能力较弱，思维还达不到这些活动要求。所以，投放材料时，要深入了解孩子们在想些什么，需要什么，喜欢什么，准备做什么，根据幼儿的能力水平，针对同一学习内容，在同一活动中投放不同层次的材料，让幼儿根据自己的方式去学习、探索、发展。 例如：在生活区“钉纽扣”活动中，提供大小、型号不一的针，让每个幼儿都能在活