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? ? 图书馆内隐学习与缄默知识生成研究 ? ? 刘婷 摘 要 论文从内隐学习的定义、特征和逻辑脉络入手，运用比较分析法和归纳法构建缄默知识关系记忆模型，阐释其相关概念和知识生成各个环节的内在机理，为图书馆公共知识空间功能、知识社群信息平台服务和真人图书馆等应用实践提供重要指导和理论支持。 Key 图书馆 内隐学习 缄默知识 认知心理学 分类号 G250.1 DOI 10.16810/ki.1672-514X.2018.09.002 Abstract Starting from the definition， characteristics and logic of implicit learning， this paper constructs the memory model of tacit knowledge and its relationship using comparative analysis method and inductive method， and explains the related concepts and the internal mechanism of each link in knowledge generation， so as to provide important guidance and theoretical support for the practical application of librarys public knowledge space function， knowledge community information service-platform， living library， etc. Keywords Library. Implicit learning. Tacit knowledge. Cognitive psychology. 內隐学习作为宽泛意义上的一种非正式学习，属于当今认知心理学领域中人类认知与信息加工的热点问题，也是关系到人类潜能开发的根本问题。图书馆集公共知识空间和知识组织平台的重要功能，是人们继课堂学习以外获取知识的“第二阵地”，在读者借还图书、检索书目、在线阅览、自习反思，乃至交流讨论、观赏展示、学科指导等一系列的图书馆行为中，均渗透着内隐学习的规律和巨大的潜力。充分发挥图书馆作为教辅机构的“无缝”教育和深入引导功能，开发深藏在人们意识之外的知识认知行为，已经成为现代教育界以及图书馆界不可绕行、亟待探索的“新大陆”。 1 学习的相关理论概述 我国对于学习的研究早已有之。在古代，“学习”一词兼有两意，且被看作两个独立的环节。“学”（或“知”）多用于表达获取知识、提高认识的过程，指人获得直接与间接经验的认识活动，兼有思的含义；“习”用于表达掌握技能、修炼德行的实践，有温习、实习、练习之意，兼有行的含义。孔子最早强调“学”与“习”的内在关系，“学而时习之，不亦说乎”（《论语·学而》） 和“学而不思则罔，思而不学则殆”（《论语·为政》） 都说明“学”乃“习”之基础与前提，“习”乃“学”之巩固与深化。学习的本质在于知行合一及由此产生的愉悦的情绪体验，“学习”被看作学、思、习、行、情的总称，认知、情绪、行为三者在学习过程中得以统一[1]。 西方对于学习的理论探讨，就研究深度而言，首推心理学派。行为主义、新行为主义、格式塔学派、认知学派、建构主义均从各自角度阐释学习的生成原理与应用。如今，有关学习的理论已经发展成为了一个跨学科的学术领域——学习科学（Learning Sciences）。它包括：认知科学、信息科学、计算机科学、神经科学、社会学、人类学、教育学、教育心理学、设计研究、教学设计以及其他领域[2]1。它研究极其广泛的各种情境，不仅包括在学校课堂上授课者对听课者言传身教式的正式学习，也包括在平时的工作和生活中与家人、朋友、同事间的直接与间接交流的非正式学习。 一般说来，学习拥有三条研究主线：a.内隐学习与大脑（implicit learning and the brain）；b.非正式学习（informal learning）；c.正式学习与非正式学习的设计（design for formal learning and beyond）[2]23。曾经的教育理论及实践均将这三条线路视为三个分开、独立的支流，并在正式学习中倾注了大量的研究精力，研究各种各样的课堂教学法和课程设计，经由学校学习的方式来获取知识来源的固定性，从而达到有效学习的目的。然而，现代科学的学习理论探究将这三条研究主线整合起来，形成一种完整、一致的对话，并提出要转换思维来探究人们在各种情境中的内隐学习的方式，以更加深入地理解学习。 2 内隐学习的定义与特征