小语高段阅读教学小组合作学习“任务单”的实践研究.doc

编号 杭州市国家基础教育课程改革教师小课题研究方案 课题名称：小语高段阅读教学小组合作学习“任务单”的实践研究 负责人：黄芳 一、对研究问题的情境性分析： 《语文课程标准》倡导自主、合作、探究的学习方式。通过经历自主学习，合作探求真知的过程，学生掌握的知识才会更加牢固。我区的课改工作正全力推进自主合作探究的学习方式，我校则成为了“自主式学习模式”的试点学校，在这样的大背景下，我们的语文课堂当然也将开展小组的合作学习放在了重要位置。 不能不直面的是，在不少的小组合作学习中，当教师下达了小组合作学习的指令后，全班学生只是按小组围坐在了一起，可小组成员之间没有明确的分工，大家七嘴八舌，你一言我一语，气氛热烈，整个课堂闹哄哄，那样什么问题也解决不了，没有实效性。再有，小组活动时，容易出现学生的参与度不均衡，造成“优秀学生讲，学困生听”的局面，表面上热闹、民主、活泼的合作学习气氛实则隐含着种种阴影。能力强的学生参与机会明显较多，在小组活动中起着支配的作用，而能力较弱的学生则显得消极被动，不去积极参与、体验获得知识的过程，只等坐享别人的劳动成果。这样流于形式的合作学习影响着主体性合作学习目标的实现。因此，我们在合理地选择好了小组合作内容的基础上，必须思考如何将合作内容进行分配，让每个组的合作实实在在地开展，让每个学生在合作中真正参与，真正提高。 二、对核心概念的操作定义 本课题所指的小组合作学