青岛版小学数学六年级上册《稍复杂的分数应用题》教学设计.docxVIP

青岛版小学数学六年级上册《稍复杂的分数应用题》教学设计 【教学内容】六三制青岛版教材，六年级上册第六单元第4信息窗，复习课。 【教学目标】 1.结合具体问题，运用分数乘除或方程解决稍复杂分数应用题。借图例标注，分析问题数量关系，并解决问题。 2.在解决问题的过程中，逐步掌握解题策略，提高发现问题、分析问题和解决问题的能力。 3.经历把现实问题转化成数学问题的过程，进一步增强应用策略的自觉性。在探索未知的过程中，培育核心素养，提升思维品质。 【教学重点】分析稍复杂的分数应用题数量关系，学习解决问题的策略。 【教学难点】选择并运用有效策略，正确分析应用题的数量关系。 【教学准备】教具：课件；学具：研学作业单。 【教学过程】 课前交流：分发研学单，请同学迅速作答。过程中，让学生交流个人得失及思考。 【设计意图】：课伊始，趣已生！同时，借“失误点评”，培育学生思维品质。 一、回归典例，提炼策略。 1.?基于课前互动，让学生感受审题的策略，“找准关键词、明确题意”。 ???板书：找词明意 2.?师出示：学校有足球20个，??????????????，有篮球多少个？ ??并追问：你认为这里应当补充一个怎样的条件？其作用是什么？ 生：尝试陈述。 师：看来，从问题入手，要解决“有篮球多少个”，咱们同学都不难想到，我们理应找出合适的条件。这其实是一种不错的选择，我们以往强调过，要解决问题，可以从问题入手，先明确解决问题的关键条件，进而发掘方法！ 追问：下面，咱们同学敢不敢一起尝试，借助刚才的思路，基于老师提供的条件，来列式求解呢？ ①篮球比足球的 ?少1个； 师：观察这一条件，首先是否提供了篮球与足球的关联？??的具体意义，你是怎样理解的？此时如何列式？ 生：20× ??—1 师：刚才的问题，看来并没有难住大家，那我们再变换一下呢？②篮球比足球多 ?? ???此时的??又如何理解？你能独立列式解决吗？ 生：（交流：多20的 ??）列式：20＋20× ?或者20×（1＋ ?） 师：那改换条件③呢？比篮球多 ??，对比前面的条件，有什么不同？你有什么想提醒同学的？ 是的，题目中“单位1不同”，那对于这种问题，你更喜欢怎样解决？ ⑴三段论：回归占字句，指导部分求总量。 ⑵列方程：设总量【即单位1】为X，可以简单的表示相关的量。 师：对于问题④“比篮球的 ??少1个”同学，你能独立完成求解吗？ 生独自完成，师订正答案。 师小结：回顾刚才问题的解决过程，同学你有什么想法？【生讨论】 如此，我们不难体验，解决问题的另一个关键在于“释量列式”。【板书】 【设计意图】通过题组1的比对理解，引导学生明确解决问题的策略“从问题入手”，同时规范学生对题目中量的意义理解，以培育其思维品质的严谨、数学表达的合理。 二、二次比对，升华思维。 师：依托刚才的学习过程，我们对问题的解决过程有了充分思考，也有了一定的归纳，那么每次都是“从问题入手”吗？是否还有其他策略呢？让我们再来探讨一道习题。 学校合唱队有60人，舞蹈队的人数比合唱队少 ?，器乐队的人数比舞蹈队的 ?多4人，你能提出哪些问题？并尝试解决。 生：可以求舞蹈队的人数，也可以求器乐队的人数！ 师：针对问题，你能具体解决吗？过程中，你又有什么不同发现？ 生：讨论解决。 师：事实上，基于刚才题目的解决，我们可以归纳得出问题的另一解决策略“从条件入手”，也就是说，对于问题，我们反复品读理解后，可以不必拘泥于问题，而是利用条件，直接思考其价值，即能帮助我们具体解决什么问题。然后，反复比对后，回归问题自身。 【设计意图】通过题组2的呈现，引导学生“从条件入手”，经历思维的递进过程，启发其提出问题、解决问题，进而培育学生敢于质疑、善于反思的理性精神。 三、开放研学，梳理重构。 师出示研学开放题。 针对这样的实际问题，你计划如何应对？个人还是团队应战？审题后你有什么好的建议？?生尝试讨论。 师组织学生展示、讲解。 【设计意图】借助开放问题，锻炼学生对解决问题策略的灵活应用，培育其缜密的推理能力，同时强化渗透规则意识。 四、课堂小结，布置作业。 师：一节课的学习总是这样短暂而愉快，回顾本课的学习过程，同学你都有哪些收获？哪位愿意分享？ 生：交流分享 师布置课后拓学作业。一本书，第一天读了全书的???，第二天读的比全书的 ??少7页，还有35页没有读。这本书共多少页？ 【设计意图】利用变式，强化方法梳理，同时，渗透德育“数学的伟大使命在于从混沌中发现秩序。”