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《用比例解决问题》教学反思 《用比例解决问题》教学反思 在课前，我对这一内容进行分析与解读。用比例解决问题是在 同学已经学会了比例的意义和基本性质、解比例和正、反比例的 意义之后进行教学的，这是比和比例学问的综合运用。通过学习 用比例解决问题，培育同学数学的运用意识，体现出数学的生活 价值。综上所述，我的教学设计有了明确的方向，就是从同学的 熟识的生活情境入手，引导同学发觉生活中存在的比例关系，从 而揭示课题：用比例解决问题。在探究新课的过程中，我分为两 个层面。第一个层面是通过例题主题图，让同学发觉数学信息, 并依据这些信息，用之前学过的归一、归总的算术法解决问题。 其次个层面是探究用比例解决问题的主要思路和方法，这是本课 的重点内容，亦是难点内容。我的想法从：猜想、验证，观看、 沟通等自主探究方式进行绽开学习。里面有两个关键点：1、引 导同学得出两种量成正比例关系。2、依据正比例关系列出等式。 这两点处理好了，同学方能用比例解决问题。 在课中，我依照自己的教学活动的设计流程，循序渐进的开展 教学。为了更好的完成教学目标，体现同学的学习主体性。我从 课堂的开头就关注到了同学的学习情感态度，想充让同学参加课 堂，参加学习活动。只是抱负是丰满的，现实却很骨感。教学过 程并不如设想的那么完好。整节课下来，我认真观看了同学，发 觉只有4至5个同学是真正的参加学习，并且可以学会用比例解 决问题的方法。只是他们的学习都是属于被动式的学习，自主思 索和沟通的学习习惯缺乏。剩下大多数同学都没有能够学会这节 课的学问，我看了一下，许多同学在列式计算时都是留着空白不 会写。这样的课堂我认为是无效的，由于没有真正体现出同学的 学习主体地位，没有同学主动参加探讨数学活动的教学都是无效 的。 在课后，我反思的几个问题。第一个问题：同学缺乏主动举手 回答问题的士气和习惯。这就让课堂的自主探究沟通活动显得不 活跃，同学还是被动的接受数学学问。正如李老师所说：同学的 思维是靠启发的。这里同学不情愿回答问题除了平常的课堂习惯 外，很大的缘由是可怕答错而出丑。所以，我对这个问题的预设 没有完成，也就是没有预设同学不情愿说时，我该怎么办？怎么 来通过引导、启发，让同学能说、能答。其次个问题：没有准时 关心同学理清等量关系。课堂中，致力于引导同学依据正比例关 系，发觉出等量关系。但是，在有些同学发觉了等量关系之后, 我没有准时在黑板上板书出来，让大多数同学都知道这样的等量 关系。也就是对板书的设计没有达到周全和细致。第三个问题: 在课堂中，对教学活动放不开，收放不自如。正如课后有老师说 的样，在引导同学列等式的环节里，显得啰嗦而重复。这是我老 毛病，对教学内容显得焦急，总想多说几遍同学就学会了。其实 这就是现在的课堂模式没有真正的转变，我还保留着很浓重的“满堂灌”的课堂模式。这是我在今后要致力转变的主要问题之 O 总体看来，这节课是根据我的教学设想呈现出来了。但是，我 自己并不满足。由于，我始终认为课堂教学不是为了完成教学内 容而教的，是为了让同学学会学问而教的。通过这节课，我看到 自己身上依旧存在着许多的问题，这些问题就在我的潜意识当中, 已经变成了我教学行为的坏习惯啦。