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《圆的面积》教学反思 《圆的面积》教学反思海南临高其次思源试验学校黄彩芳 圆的面积是同学在学习了圆的基本特征、圆周长的探讨、应用后 学习的，由于同学在学习圆的周长公式探讨的时候已经明白了 “化曲为直”的数学思想，所以在探讨圆的面积公式时，在这个 基础上再渗透“数学的极限思想”，同学在这样的状况下，学习 的圆的面积计算，有利于同学学问的迁移，这样，也是学习上的 一次飞跃，所以，在教学过程中，我注意了以下几个环节的教学： 一、从圆的周长到圆的面积体验其中不同本课开头，先与圆的周长与圆的面积比较不同，接着结合回忆平 行四边形的探究方法，引导同学发觉“转化”是探究新的数学学 问、解决数学问题的好方法，为下面探究圆的面积计算的方法奠 定基础。 二、大胆猜想，激发探究在凸现圆的面积的意义以后，我让同学猜想圆的面积可能与什么 有关，让同学进行估测。当同学猜想出圆的面积可能与圆的半径 有关系时，设计试验验证：以正方形的边长为半径画一个圆，用 数方格的方法计算出圆的面积，探究圆的面积大约是正方形面积 的几倍。这一内容是旧教材所没有的。同学的奇怪 心、求 知欲被充分调动起来，而这些，又正好为他们随后进一步绽开探 究活动作好了 “预埋”。 三、演示操作，加深理解当同学通过估测后，让同学来做个试验争论。每个同学手中都有 一个圆，现在平均分成16份，自己拼拼看，能拼成什么图形？ 并想想它与圆有怎样的关系。 这样，通过同学操作学具，把抽象思维物化为动作形象思维，让 同学多种感官参加，符合同学的认知水平。通过观看，比较、分 析，发觉圆的面积、周长、半径和拼成的近似长方形面积、长、 宽之间的关系，让同学推导出圆的面积计算公式。这样由扶到放, 由现象到本质地引导，又使同学始终参加到如何把圆转化为长方 形（三角形、梯形）的探究活动中来。同学思维在沟通中碰撞，在 碰撞中发散，在想象中得以提升。思维的能动性和制造性得到充 分激发，探究力量、分析问题和解决同题的力量得到了提高。 四、引导同学主动参加学问的形成过程。 本课时教学的重点是圆的面积计算公式的推导。教学时，老师作 为引导者只是给同学指明白探究的方向，而把探究的过程留给同 学。同学则以小组为单位，通过合作剪拼，把圆转化成学过的图 形（平行四边形），我把各小组剪拼的图形逐一展现后，又结合 课件演示，引导同学通过观看发觉“分的份数越多，拼成的图形 就越接近于长方形”，并从中发觉圆和拼成的长方形之间的关系， 从而依据长方形面积的计算公式，推导出圆面积的计算公式。在 整个推导过程中，同学始终以乐观主动的状态参加学习争论，共 同经受学问的形成过程，体验胜利的喜悦。这样的学习方式不仅 有利于同学理解和把握圆的面积的计算公式，而且培育了他们的 创新意识、实践力量、探究精神。在把握数学学习方法的同时, 同学的空间观念得到进一步进展。 五、存在和改进的地方有： 1、同学在学问技能形成的过程中，有个别同学没有乐观思索， 不懂得如何敏捷运用学问解决一些实际问题；2、同学的计算有待加强，在上课过程中发觉同学的计算速度比 较慢，同学还没有达到要求，特殊是当半径等于一个小数时，同 学许多就犯错了！如：r=0.3厘米，求圆的面积，有部分同学会 把0.3的平方算成是0.9,结果就出错，这在以后的计算练习中 引导同学仔细计算，培育同学仔细审题的良好习惯！