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《呼风唤雨的世纪》教学反思 《呼风唤雨的世纪》教学反思 早在上世纪2 0年月，人民教育家陶行知先生就提出了“生 活教育理论”，他认为：“没有生活做中心的教育是死教育。没有 生活做中心的学校是死学校。没有生活做中心的书本是死书本J 因此，我尝试以陶行知先生的“生活教育理论”为指导，让语文 课堂教学向生活化拓展，从而活化语文学习。课前，我组织同学 通过各种途径了解农耕社会时的生活状况，并收集现代科学技术 效果的资料，让同学在鲜活、丰富的社会生活和语文学习的融合 中体验生活的乐趣，力求使“语文学习的外延和生活的外延相等”。 其次，抓住训练点，生发开出，扎实进行语言文字的训练。 教学中，我先要求同学结合自身的了解，仿照文中第三自然段的 句式，说说农耕社会人们还没有什么。接着，引导同学沟通自身 收集的2 0世纪科学效果的有关资料后，又要求他们连续说下去, 2 0世纪的我们还拥有一些什么。在这样的对比过程中，同学既 感受了农耕社会与现代社会巨大的区分，又在收集资料中积累了 语言、仿照运用中训练了语言，有效地培育了同学的听说力量。 人教版课标试验教材四班级上册第2 9课《呼风唤雨的 世纪》，这篇文章是中国科学院院长路甬祥先生写的一篇科技类 说明文，文章仅用了短短的几百字就清晰地介绍了 2 0世纪一百 年间的科学技术的进展历程，展现了科学技术的飞速进展给人类 生活带来的巨大变化和绚烂前景。 科学常识性说明文，设计不好就简单成为资料展现厅或者 科学常识课，失去了语文的本真，缺少语文的味道。因此，我在 教学这课时始终围绕理解、品尝、运用语言来进行，在把握科学 学问的同时，凸现语文学科特点；在引领同学理解、品尝、运用 语言的同时，让同学体验2 0世纪科学技术的飞速进展，体会说 明文的特点。 同学只有在课前占有大量的相关资料，才能更有效地参加 课堂学习，才能在已有认知的基础上，主动建构新的认知，发生 新的体验。2。世纪有很多宏大的科技创造和创造，课前我支配 同学搜集、阅读了有关2 0世纪重大科技创造的文字和图片资料, 这样既激发了同学的学习爱好，为深化理解课文奠定基础，又能 培育同学的课前参加力量，体现在生活中学习的大语文观。