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《人是能思想的苇草》教学反思 《人是能思想的苇草》教学反思 《人是能思想思想的苇草》，这篇文章短小精悍，思想内涵深 刻，上课的过程中，觉得有些语句的理解很难把握，其他三位老 师的课和上周的研讨活动，让我深受启发。 这篇文章出自帕斯卡尔的《思想录》，是带有肯定哲学颜色义 的文章，不要说同学，我自己拿到这篇文章，在没查资料之前尚 且如坠云雾，有很多不解之处，所以正如许多老师们所说，短小 深邃的文章，在教学中，肯定要深化浅出，教学重点应放在重点 语句的理解上。依据这一原则，我想从“人”下手，由古往今来 的哲学家们对人的思索，引到帕斯卡尔对人的界定，进而找出文 章中的四组冲突：人的脆弱与名贵，可悲与宏大，天使与禽兽的 两面性，以及思想的宏大性与卑贱性。但在上课过程中，这一想 法未能以一种明确的思路和清楚的教学环节展现出来，课堂基本 是在提问解答的交替中进行，所以这堂课就上的比较累。正如蔡 老师所说，一堂课应抓住一个点，由此绽开，比如韩老师从解释 入手，由解题和分析四组冲突绽开，通过分析句与句之间的内在 规律关系，来理解重点语句，供应了文本解读的一个范例，对此， 我深受启发。 在对“含蓄短小的文章应当怎么上”这一主题进行研讨时，都提 到应深化浅出，联系生活实际，在进行教学设计时，我也秉持着 这一原则，想到应举一些耳熟能详的例子，联系同学的生活来理 解这些浅显的句子，所以搜集了唐山地震、西南干旱、海伦.凯 勒、史铁生、希特勒等例子，但有些例子不够恰当，比如“废 墟上的婚纱照”就不够精确。由于本文比较浅显，所以在解读过 程中应尽量用质朴的语言，身边的事情，同学的生活，反之则可 能加高校生理解的困难。 还有一点涉及的是教学原则问题，即我们现在所提倡的“少教 多学”，我的这堂课明显做的不好，自己讲的过多，同学思索和 探讨的时间过少，就像陶老师所说，我们应当信任同学有自主学 习和探究的力量，对于文章中的语句，他们是可以依据自己的生 活探究的。课初，在找出文章中的冲突后，我设计了这样一个环 节，即以小组为单位争论沟通，谈谈对这几句话的理解，而之后 的学习过程表明，争论的成效不尽如人意，在理解上同学照旧茫 然，对此，我课后也进行了肯定的思索，不明白为什么有的班级 的同学能在争论中碰撞出思想的火花，而我的班级就不行了呢？ 这明显不是同学的缘由，那么我是哪一点上出了问题呢，到教学 研讨时，才恍然大悟，要给同学供应争论的途径和方向，只是 让他们争论，不给出明确的指导或目标，很可能导致无效争论。 比如我这堂课我说的是谈谈对这几句话的理解，这样一个争论任 务，明显过于空泛，不够明确，因而使同学觉得无从下手，假如 换一种说法：请联系自己的生活实际，谈谈对这几组冲突的理解, 效果应当会好一些吧。 《人是能思想的苇草》这篇文章对我来说是一个挑战，在上课过 程中，暴露出了许多不足，就像文中所言：“熟悉自己可悲乃是 可悲的，熟悉我们之所以为可悲却是宏大的“，找到问题进而克 服它，才是人的宏大之处。